Modelos de Liderazgo en Centros Educativos: Una Visión Integral

El tema del liderazgo en los centros educativos ha cobrado gran importancia en los últimos años. La investigación sobre este tema destaca que el liderazgo es una de las principales variables que influyen en un mejor desempeño en los centros de enseñanza y del sistema de educación en general (OCDE, 2008). Es por ello que la mejora escolar es un tema que preocupa e interesa tanto a las instituciones educativas como a la sociedad en general (Rincón-Gallardo, 2019; Shirley, 2016).

¿Qué es el Liderazgo Educativo?

El concepto de "liderazgo" se puede definir, según Leithwood et al. (2006), como la influencia que ejercen las personas sobre otras. En el contexto educativo, el liderazgo se constituye como un factor esencial para inspirar y transformar vidas desde escenarios en los que el propósito educativo marca la pauta. El liderazgo educativo tiene una responsabilidad histórica en la vida de todos sus destinatarios, de ahí que es importante que tenga una visión clara de su aporte en el contexto donde se desempeña.

Si eres un líder educativo con una visión clara vas a poder comunicar de manera mucho más efectiva los objetivos a mediano y largo plazo del proyecto educativo que impulsas. Esta claridad de visión, con un propósito muy bien definido y una intencionalidad adecuadamente orientada, no solo motivará a tus estudiantes y colegas, sino que también te permitirá alinear todos los esfuerzos hacia las metas de tu comunidad educativa (escolar, institucional o universitaria). Particularmente, si eres un director escolar, por ejemplo, debes asegurarte de establecer con claridad meridiana una visión institucional de excelencia académica y bienestar de los estudiantes, porque ello va a crear un ambiente donde todos trabajan unidos hacia esos objetivos.

Modelos de Liderazgo Válidos en el Ámbito Educativo

El liderazgo no es una medalla, ni una posición, ni una jerarquía, sino que es un proceso dinámico que pone en marcha a personas que asumen responsabilidades, miembros de un grupo que son interpelados y movilizados, y causas por las que vale la pena esforzarse. En lo que se refiere a los centros educativos, el liderazgo debe incluir proyecto (hacia dónde ir), programa (cómo ir) y emoción (ganas para hacerlo).

A continuación, exploraremos los diferentes estilos de liderazgo empleados en el mundo educativo y sus características, destacando cuatro modelos principales:

1. Liderazgo Transformacional

El liderazgo transformacional se destaca porque el docente, a través de su pasión por la enseñanza, intenta crear el mismo entusiasmo para el aprendizaje en sus estudiantes, lo cual requiere un alto nivel de sacrificio y esfuerzo por parte del profesorado. Autores como García-Martínez y Cerdas-Montano (2020) afirman que este estilo debe tomarse como un eje dinamizador dentro de la dimensión pedagógica. Este estilo se centra en generar un clima positivo de aprendizaje, mejorando así la cultura del rendimiento escolar.

Las características que se reconocen en los líderes transformacionales son (Hurtado, 2019):

• Ponen su talento al servicio de otros.
• Se empoderan y empoderan a su equipo.
• Inspiran y mueven a la acción.
• Trabajan por un propósito mayor.
• Les apasiona la transformación y el desarrollo.
• Son curiosos y escuchan.
• Son dueños de sí mismos.

Estrategias para el Desarrollo de Líderes Transformacionales

Desde la formación permanente y a través de las asesorías de referencia hay que diseñar actividades formativas que potencien estrategias básicas para formar a líderes que transformen su centro y su equipo humano, teniendo en cuenta que todo cambio hacia la mejora debe ir vinculado al logro del éxito educativo de todo el alumnado del centro. Por ello, hay que definir un tipo de liderazgo capaz de conseguir alianzas para el cambio y lograr un buen clima de trabajo en el centro educativo, un liderazgo que TRANSFORME.

Algunas de las estrategias para formar a líderes son:

• Comunicación efectiva: Basada en asertividad, empatía, escucha activa, lenguaje proactivo y preguntas poderosas.
• Estimulación intelectual: Incentivar la creatividad, reflexión y colaboración positiva en los equipos docentes.
• Influencia y motivación: Ser una influencia positiva e inspirar al equipo para cumplir las tareas y asumir nuevos retos.

En la siguiente tabla se resumen las características de los líderes transformacionales:

2. Liderazgo Adaptativo

Además de los anteriores estilos, otros autores han planteado el estilo adaptativo que permite al profesor adaptarse a las diferentes situaciones con el objetivo de ofrecer una respuesta educativa lo más adaptada a las necesidades del alumno (Gutiérrez, 2019). El ejercicio del liderazgo por parte del profesorado contribuye al rendimiento escolar, y, por ende, a mejorar el rendimiento global del personal y su bienestar.

3. Liderazgo Servidor

El liderazgo servidor pone en juego un nuevo principio moral: la única autoridad que merece nuestro apoyo es la que es libre y conscientemente dada al líder por los colaboradores, como respuesta y en proporción directa a la evidente y clara talla del líder como servidor. El liderazgo servidor se basa en el deseo de servir a los demás. Estamos hablando de una forma de liderazgo basado en el deseo de servir a los demás y a un propósito más allá del interés personal. El liderazgo servidor hace que los conceptos de poder y de autoridad sean reexaminados desde un punto de vista crítico y que la relación mutua sea menos opresiva.

La mejor prueba del liderazgo servidor reside en evaluar el efecto de esta tarea sobre los miembros menos privilegiados de la organización y la comunidad, desde los educadores hasta los alumnos: ¿se beneficiarán? ¿serán más libres, más independientes? ¿crecerán como profesionales y personas? Servir y guiar acaban por convertirse, pues, en dos funciones de los "constructores positivos" de un centro mejor, es decir, de un liderazgo orientado al bien común.

4. Liderazgo Responsable

El liderazgo responsable cuida de los valores comunes, de la comunidad en la que actúa. Ofrece inspiración y perspectiva sobre el futuro deseado. Apoya a todos los miembros. Crea sentido y significado.

Ignacio Ellacuría distinguía entre "hacerse cargo de la realidad", "cargar con la realidad" y "encargarse de la realidad". Las tres expresiones guardan relación con el liderazgo responsable.

• Hacerse cargo de la realidad significa entender implicadamente las situaciones.
• Cargar con la realidad implica asumirla y servirla en las situaciones, y no servirse de ella.
• Y encargarse de la realidad significa actuar con involucración, construyendo la realidad.

Las tres versiones forman parte de una especie de inteligencia práctica y de inteligencia ética que se daría en el liderazgo responsable. El liderazgo no es una cuestión de élites, sino de escalas.

5. Liderazgo Distribuido

El liderazgo distribuido no es algo que hacemos a otras personas, sino algo que hacemos con otras personas. En el caso del liderazgo educativo es fundamental saber hacer el paso del yo al nosotros. Tras las entrevistas con los centros educativos, se hace necesario que el liderazgo sea una cuestión compartida con el equipo directivo, y no debe recaer en solamente la dirección. Distribuir el liderazgo entre diferentes personas de un mismo equipo puede ayudar a superar los desafíos y mejorar la eficacia escolar.

En los centros, necesitamos un proyecto conjunto, no un conjunto de proyectos. Solo podremos lograr una visión compartida si todos trabajamos en colaboración al servicio de un objetivo común, mediante diferentes comunidades (o unidades) de liderazgo. Porque el liderazgo no es una cuestión de élites, sino de escalas.

El liderazgo educativo permite el paso del modelo de líder centralizador (ordenar y controlar) al de líder distribuidor (coordinar y cultivar). Del modelo autoritario al modelo facilitador, de mandar a saber crear compromiso y de imponer a crear objetivos comunes. Esto significa combinar o a veces sustituir la opacidad por la transparencia, el control por la confianza, el ordeno y mando por el compromiso y la participación, el liderazgo desde arriba por el liderazgo en todos los niveles, el foco en las tareas por foco en las personas, o el énfasis en la competencia interna por el énfasis en la colaboración interdepartamental.

Informes TALIS y la Importancia del Liderazgo Escolar

El informe TALIS (2008 y 2013), traducido al español como “Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje”, lo impulsa y desarrolla la OCDE con el propósito de ofrecer una perspectiva internacional comparativa sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje en la educación secundaria obligatoria y sobre algunos de los principales factores que permiten explicar las diferencias en los resultados educativos que PISA ha revelado. Respecto al liderazgo escolar, resalta la importancia que este tiene para favorecer la eficacia del trabajo de los profesores.

Para ello, analiza los distintos modelos de dirección centrados en el rol de liderazgo y los cambios y tendencias que se han venido produciendo en fechas recientes, así como su influencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El modelo de liderazgo administrativo se define porque la dirección dedica parte de su trabajo a mejorar la capacidad docente del profesorado y a facilitarles recursos y herramientas para que alcancen sus objetivos. La aportación más interesante del informe TALIS (2008) es que los directores que ejercen un liderazgo pedagógico son los que también ejercen mejor el liderazgo administrativo, en la línea de las investigaciones de John Kotter al final de los 90. España obtiene una puntuación muy baja en cuanto al ejercicio del liderazgo, ya sea administrativo o pedagógico.

Más tarde, en 2013, el Informe nos proporciona datos y análisis de interés sobre cómo se posiciona el profesorado y la dirección ante los factores que los investigadores del informe consideran claves para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros.

Mejora del Liderazgo Escolar según la OCDE

En 2009, la OCDE publica otro informe (OCDE, 2009) sobre cómo mejorar el liderazgo escolar, con propuestas de sumo interés para los futuros directivos. La media de edad de los profesionales que ejercen funciones directivas en los países de la OCDE ronda los 51 años, es decir, en una perspectiva de cinco a diez años, un 80% de estos directores habrán pasado a la jubilación. En su prefacio, se afirma que: “el liderazgo escolar es una prioridad de la política educativa en todo el mundo.”

De 2006 a 2008, la OCDE realizó un estudio sobre liderazgo escolar en diversos países europeos, Australia y Nueva Zelanda. Fruto de la investigación es el proyecto “Mejorar el liderazgo escolar", identificando cuatro áreas de acción que, consideradas en su conjunto, pueden ayudar a mejorar la práctica del liderazgo escolar.

1. Definición de Responsabilidades Clave: La primera necesidad señalada subraya la importancia de determinar cuáles son las responsabilidades relevantes y significativas en la dirección. En muchos casos, el mayor tiempo disponible se lleva a cabo en funciones administrativas y burocráticas, dejando tareas que son las que inciden en un mejor funcionamiento del centro. Por eso se requiere definir o redefinir las habilidades y competencias que debe adquirir y desarrollar toda persona que ejerce la dirección. Está demostrado que el liderazgo escolar influye en los resultados de los alumnos al crear el ambiente adecuado para que los maestros mejoren la práctica en la clase y el aprendizaje de los estudiantes. Algunas funciones de liderazgo influyen más que otras en la enseñanza y el aprendizaje.
2. Liderazgo Compartido o Distribuido: La segunda necesidad se refiere al liderazgo compartido o distribuido, como un estilo adecuado para la función directiva actual. Junto con esta conclusión, resaltamos también la idea de la necesidad de adquirir o desarrollar distintas y variadas habilidades, lo que justifica la delegación y distribución de tareas entre los miembros del equipo directivo.
3. Políticas de Reconocimiento y Salarios Atractivos: La cuarta necesidad, señalada en el informe de la OCDE, es una recomendación dirigida a los gobiernos para que lleven a cabo políticas de reconocimiento que hagan atractiva la función directiva. En España, ningún gobierno se ha atrevido a cambiar el modelo de dirección hacia una dirección profesional. Es fundamental hacer atractivos los salarios de los líderes escolares. Los niveles salariales pueden tener un impacto en la atracción del liderazgo escolar. Los sueldos de los líderes escolares deben compararse de manera favorable con los de puestos similares en el servicio público y los de los líderes del sector privado. El enorme aumento en la carga de trabajo y las responsabilidades de los directores demanda que su sueldo sea significativamente más alto que el de los maestros y otros miembros de los equipos de liderazgo escolar.