Estudios Empíricos sobre el Liderazgo del Profesor Universitario y su Impacto en la Calidad Educativa

El liderazgo docente en educación superior constituye un elemento fundamental para potenciar la calidad educativa. Este liderazgo, definido como el proceso de llevar a un grupo de personas a un determinado objetivo sin usar mecanismos coercitivos, con miras a lograr metas que beneficien a un colectivo (Álvarez, 2000, citado en Camacaro, 2019), ha evolucionado y ganado trascendencia a lo largo de la historia.

La labor docente es una tarea que implica desempeñar un liderazgo y ser un guía de los demás participantes, para lograr promover el aprendizaje en sus alumnos de manera que logren una convivencia con los compañeros (González y González, 2008). En un mundo globalizado, se aboga por una educación universitaria acorde con las nuevas tendencias y demandas.

Características e Influencia del Liderazgo Docente

El liderazgo educativo desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolar. Los resultados de investigaciones en el campo destacan la relevancia del liderazgo educativo en la movilización e influencia sobre los demás para transmitir visiones y lograr metas académicas, impactando positivamente en el rendimiento estudiantil, la generación de entornos favorables y la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.

Para lograr innovar en los procesos de aprendizaje, el liderazgo docente se ha convertido en un elemento fundamental, que permite obtener mejores resultados en los estudiantes, contribuir a fomentar un clima favorable en la institución y buscar su crecimiento y desarrollo.

En primer lugar, el liderazgo docente se asocia con la creación de normas colegiadas entre profesores. Esto puede contribuir a la eficacia, mejora de establecimientos y desarrollo escolar. En segundo lugar, el liderazgo significa ofrecer a los profesores oportunidades para ser un guía, lo que tiene una influencia positiva, según estudios, en la calidad de las relaciones y la enseñanza dentro de la escuela. En tercer lugar, en su nivel más práctico, el liderazgo docente equivale a profesores trabajando como líderes pedagógicos, ya que pueden modificar el currículo, la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, se asocia el liderazgo docente con mejorar la cultura escolar, donde el liderazgo es el resultado de la dinámica entre relaciones interpersonales en lugar de acciones individuales.

Metodología de Investigación sobre Liderazgo Docente

Esta revisión sistemática examina las características e influencia del liderazgo docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de proporcionar recomendaciones prácticas para su fortalecimiento. Se implementó un diseño metodológico mixto que integra perspectivas cualitativas, analizando percepciones y experiencias docentes, y cuantitativas, evaluando correlaciones entre liderazgo y desempeño estudiantil. La recopilación de datos se realizó en bases como Scopus, Web of Science y SciELO, seleccionando investigaciones empíricas de los últimos cinco años enfocadas en contextos universitarios.

Estudios de Caso y Revisiones Sistemáticas

Con el objetivo de establecer el nivel de liderazgo transformacional del personal docente y directivo de las universidades públicas y privadas de la ciudad de Lima, Pareja et al. (2022) aplicaron un diseño no experimental y descriptivo. Con la intención de apreciar los modelos y teorías que han tenido una influencia determinante en el proceso de superación en liderazgo docente y verificar cómo interviene en la labor que ejecutan los docentes a nivel superior, Figueroa (2012) investigó para el logro de un rol transformador en su actividad.

Con el fin de caracterizar el liderazgo y factores contextuales en un centro de educación secundaria chileno con trayectoria de desempeño escolar notable, Maureira et al. (2022) utilizaron un enfoque descriptivo, basado en un estudio de caso único. Para desarrollar una estrategia de empoderamiento axiológico desde el trabajo docente para perfeccionar la formación humana de los educandos, Ponce et al. (2022) procedieron con un enfoque cuali-cuantitativo y un alcance propositivo en los cuales evidenciaron la problemática de la formación axiológica y sus complejidades durante la práctica docente.

Desde una perspectiva internacional en un análisis del liderazgo educativo, Tintoré y Gairín (2022) revisaron la evolución de la literatura en España a través del método de mapeo sistemático. Se analizaron tres bases de datos (Web of Science, Scopus e Índice-CSIC) y se identificaron 244 artículos que cumplen las características de la búsqueda. Murillo y Herebia (2020) centraron un estudio con el liderazgo docente y su capacidad para influenciar y transformar al estudiantado, docentes y la educación en general. Se plantearon el liderazgo colaborado como elección para crear una cultura de liderazgo en las instituciones pedagógicas.

Estilos de Liderazgo Docente

Los estilos de liderazgo docente pueden ser manifestaciones, comportamientos y antecedentes personales, asimilados por las personas a través de ideas y saberes. A continuación, se presentan algunos de los estilos de liderazgo identificados:

• Liderazgo Autocrático: Impone y espera el cumplimiento de su jefe, puede ser seguro y fidedigno, toma sus propias decisiones sin tomar las ideas de los demás. Demuestra que tienen sus poderes por encima de su director, la mayoría de sus labores deben ser realizados en presencia, de lo contrario no las pueden continuar.
• Liderazgo Democrático: El líder democrático da pautas generales a modo de guía, tomando en cuenta las opiniones e ideas de sus seguidores, efectúa indicaciones y sugerencias básicas para lograr las metas grupales (Soria, 2014). Este tipo de líder consulta a su director para tomar ideas, acciones y las decisiones en favor de la institución. Se caracteriza por consultar y ser activo en la institución que trabaja.
• Liderazgo Liberal (Laissez-faire): Deduce de poder, porque permite a su director independencia en sus labores, deja que su director realice su idea, y desarrolla las tareas sin tener un objetivo específico. Se caracteriza por la ausencia parcial o total del liderazgo, delega las responsabilidades y la toma de decisiones a sus compañeros, brindando poco apoyo y contacto (Choque, Mejía, Vásquez y Machaca, 2014).
• Liderazgo Transaccional: El líder transaccional negocia con los colaboradores lo que espera de ellos en base a su aporte, el reconocimiento se alcanza con el grado de cumplimiento de las metas. Se enfoca la relación del docente con sus colegas en el desarrollo de actividades diarias.
• Liderazgo Transformacional: Es indudable que el docente siempre ha figurado como líder en su quehacer de formador; no obstante, su papel de liderazgo ha cambiado con el tiempo. Este ejercicio de liderazgo transformacional consiste, por un lado, en inducir en otros el proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar en posición de influir para producir la innovación. Su esencia se centra en los siguientes aspectos: la toma de decisiones, la motivación y el empuje de los profesores en la innovación educativa. En éstos es trascendente la actitud de liderazgo transformacional. Este tipo de liderazgo establece altos estándares y logra involucrar a sus seguidores a través de una conducta ejemplar para el alcance de objetivos relevantes para todo el equipo, se fundamenta en factores como la influencia idealizada atribuida, la motivación, la consideración individualizada, la estimulación intelectual y la tolerancia psicológica.

Sobre las clasificaciones, Aguilar y Morales (2007) indican que el liderazgo generativo punitivo se preocupa en la producción en donde toma decisiones sin avisar. El generativo nutritivo se caracteriza por hacer que el grupo evidencie los avances. El racional que se identifica por hacer que el grupo vaya en ausencia del líder. El emotivo libre hace lo que es natural, abierto. El emotivo dócil el dirigente hace lo que le dicen.

En el ámbito educativo, el liderazgo docente hace referencia a la medición de la influencia de la conducta de los docentes de diversas asignaturas, en la apreciación de los alumnos en cuanto al aprendizaje y comportamiento. El actuar del docente es visto por el alumno como un motivador que influye en su comportamiento. Por ejemplo, cuando el profesor imparte la clase irresponsablemente, genera un cambio de actitud en el desempeño del estudiante, haciendo que este disminuya su ritmo de aprendizaje. Por lo anterior, se afirma que los docentes son agentes esenciales en el crecimiento académico, ético y social del estudiante.

Resultados de Estudios Empíricos

El estudio empírico se basó en una muestra intencional o de conveniencia de 107 estudiantes pertenecientes a las licenciaturas en Mercadotecnia y en Contabilidad Pública, quienes al momento de aplicar los cuestionarios cursaban los primeros dos semestres. Los resultados demuestran que los docentes tienen un alto liderazgo en un grupo de clases, ya que propician la retroalimentación de los temas, de tal forma los predominan y poseen un buen estilo de enseñanza, para que esto se lleve a cabo es considerada la opinión de cada estudiante y entre todos obtener una excelente aportación.

La gran mayoría de los universitarios mencionó que sus maestros efectúan sugerencias dentro de clases con el objetivo de fomentar un mayor aprendizaje, y esto es impulsado a través de actividades didácticas que llevará a la formación adecuada en el proceso de enseñanza. El 91% de los encuestados respondió afirmativamente, de acuerdo con Rodríguez-Molina (2011), el docente es un líder nato. El 89% de los encuestados considera que sus profesores efectúan sugerencias dentro del salón de clases. Estas sugerencias tienen como principal objetivo orientar al estudiante dentro de su aprendizaje, a fin de lograr mejores resultados.

Cuando se les cuestionó si el profesor los motiva a conocer y evaluar sus necesidades, el 51% respondió que sí. Hué (2012, p. 49) señala que esto se logra cuando los estudiantes aprenden a desarrollar un juicio propio, una actitud positiva en relación con situaciones complejas de la vida, cómo y cuándo reaccionar. Sin embargo, el 49% señaló que el docente no lo motiva a conocer y evaluar sus necesidades. Respecto al fomento del pensamiento independiente, el 67% de los estudiantes respondió afirmativamente. En cuanto a la implementación de casos prácticos y/o actividades de campo, el 72% de los estudiantes respondió afirmativamente.

González (2008, p. 43) señala que "El líder promueve nuevos enfoques y nuevas soluciones a los problemas. A la vez, provoca intelectualmente a su gente estimulándoles a hacerse preguntas, cuestionando los modos habituales de hacer las cosas, permitiendo que tengan errores". El buen líder docente se coloca como modelo a seguir a través de sus acciones y responsabilidades, demostrando la capacidad que tiene al seguir correctamente las indicaciones a las que está sujeto.

Liderazgo transformacional como herramienta | Francisco Navarro | TEDxGamboa

González, González, Ríos y León (2013) mencionan que el docente universitario como actor social demanda en su formación las competencias básicas para ejercer un liderazgo eficaz; haciéndose necesario que, en los contextos educativos, el profesor asuma una actitud crítica y participativa desde su desempeño laboral como una alternativa de cambio en la educación de estos nuevos tiempos. En este sentido, el perfil profesional es asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se constituye en un referente para quienes optan por la profesión docente, para sus formadores y para quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones de políticas educativas. Su rol vendrá enmarcado en un modelo sistémico e interdisciplinar, donde la docencia, la investigación, su saber, saber hacer y querer hacer conformarán su acción educativa (Bozu y Herrera, 2009).

En consecuencia, se puede afirmar que el liderazgo implica funciones de dirección, de mando y de responsabilidad. Entonces, el docente deberá ejercer un liderazgo efectivo a través de la motivación, para administrar eficazmente su rol académico, con lo cual, sus estudiantes se conviertan en seguidores de sus conocimientos, altamente motivados, de manera que alcancen satisfacer sus deseos y necesidades.

La calidad educativa se logrará por medio de una preparación integral que incluya aspectos intelectuales y morales, siendo el profesor quien juega el rol de guía educativo, porque es un factor crucial en el fortalecimiento del aprendizaje, basándose en los métodos más adecuados de enseñanza, dependiendo de la asignatura que tenga a su cargo.