Contenidos Conceptuales y Desarrollo de la Capacidad Emprendedora en la Educación Secundaria Obligatoria

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Esta competencia aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.

Ante un futuro incierto, uno de los grandes retos del sistema educativo es formar a los jóvenes para que sean resilientes y tengan iniciativa. Los jóvenes tienen que aprender a adaptarse a los cambios con agilidad y ser capaces de innovar y de movilizar recursos para hacer realidad sus proyectos. Si queremos preparar a nuestros jóvenes para el futuro, las competencias emprendedoras van a ser esenciales. La crisis del coronavirus ha desmontado algunos mitos, como que los emprendedores nacen y no se hacen, subrayando la necesidad de su fomento desde edades tempranas. Fomentar la iniciativa emprendedora en las aulas es una oportunidad necesaria e ilusionante que requiere del consenso y la cooperación de todos los agentes que forman parte del sistema educativo. Educar en el emprendimiento es una apuesta de futuro.

Dimensiones Clave de la Competencia Emprendedora

Un modelo integral, fruto de la experiencia en el mundo universitario y el acompañamiento de proyectos emprendedores, propone siete dimensiones fundamentales para desarrollar la competencia emprendedora en los estudiantes. Estas dimensiones abarcan desde el ámbito personal hasta la ejecución práctica de ideas, preparando a los jóvenes para afrontar desafíos y crear valor.

1. Dominio Personal

Esta dimensión se centra en el desarrollo de la resiliencia y la capacidad de superación. Forma parte de este dominio personal desarrollar la tolerancia al fracaso, entendiendo que los errores son oportunidades de aprendizaje y crecimiento. La autoconfianza y la capacidad de persistir frente a las adversidades son pilares de esta dimensión.

2. Impacto Social y Ético

Los jóvenes tienen que tomar consciencia de que en el entorno emprendedor no todo es válido para alcanzar el resultado esperado. Es absolutamente necesario que los estudiantes aprendan a valorar el impacto que sus proyectos tendrán en el entorno próximo, promoviendo una visión de emprendimiento responsable y sostenible.

3. Pensamiento Creativo

La creatividad no es una cualidad exclusiva de los grandes genios; es una facultad de cualquier ser humano. Es el pensamiento que permite tener nuevas visiones y formas de entender las cosas. Dentro de esta dimensión, otro aspecto fundamental del pensamiento creativo es la curiosidad, que no se trata solo de un instrumento para capturar conocimiento, sino de la necesidad humana de observar y hacerse preguntas, impulsando la innovación.

4. Detección de Oportunidades

Para emprender un nuevo proyecto es necesario detectar previamente una oportunidad y esta es una habilidad especial. Implica una observación aguda del entorno y la capacidad de identificar necesidades no satisfechas o problemas que pueden resolverse con nuevas ideas.

5. Evaluación de Proyectos

Después de escanear el entorno y detectar oportunidades, la siguiente etapa es analizar y evaluar las diversas opciones. Para trabajar la habilidad de evaluar los nuevos proyectos, los jóvenes pueden aplicar diversas variables: desde la utilidad social hasta la viabilidad económica, la necesidad de recursos o la capacidad de crecimiento, permitiendo una toma de decisiones informada.

6. Planificación y Gestión

Aunque no se detalla explícitamente como una dimensión numerada en el texto original, la planificación y la gestión son habilidades intrínsecas a la puesta en práctica de un proyecto. Tras la evaluación, es crucial estructurar la idea en un plan de acción viable, asignando recursos y definiendo pasos.

7. Ejecución y Aprendizaje Continuo

En esta última dimensión emprendedora es donde se trabaja la puesta en práctica del plan: transformar la idea en proyecto. Se trata de aprender de los errores y de realizar los ajustes necesarios. Los estudiantes tendrán que trabajar en esta dimensión algunas habilidades y retos de gestión, que les acercarán al mundo real de las organizaciones, fomentando la adaptabilidad y la mejora constante.

A continuación, presentamos una tabla que resume las siete dimensiones de la competencia emprendedora:

El Marco Normativo en la Educación Secundaria Obligatoria en España

El sistema educativo español se ha adaptado a la necesidad de potenciar estas habilidades. La normativa actual, particularmente tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), y el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, establece un marco para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que busca garantizar la formación integral del alumnado.

La ley reformula la definición de currículo, enumerando los elementos que lo integran y señalando que su configuración deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolos para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual, sin que en ningún caso pueda suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación.

Se modifica la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas en lo relativo a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas. Corresponderá al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación, fijar, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Las administraciones educativas, a su vez, serán las responsables de establecer el currículo correspondiente para su ámbito territorial, del que formarán parte los aspectos básicos antes mencionados.

La Competencia Emprendedora en el Currículo de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y en régimen ordinario se cursará, con carácter general, entre los doce y los dieciséis años de edad, si bien los alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en la etapa hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, incorporando la perspectiva de género entre otros aspectos. La ESO se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

En relación con la Educación Secundaria Obligatoria, la nueva redacción de la ley subraya la necesidad de propiciar el aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias. La ley señala que aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento (social y empresarial), el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la educación para la paz y no violencia, la igualdad de género y la creatividad deberán trabajarse desde todas las materias. Esto resalta el carácter transversal de la educación emprendedora en el currículo.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Las enseñanzas mínimas que establece el real decreto tienen por objeto garantizar el desarrollo de las competencias clave previsto en este Perfil de salida.

• Competencias clave: desempeñan un papel fundamental, ya que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
• Competencias específicas: son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.

Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en los términos que dispongan las administraciones educativas.

Evaluación y Orientación

Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su diversidad. Al igual que en la Educación Primaria, la ley establece que la evaluación durante esta etapa servirá para medir el grado de consecución de los objetivos y de las competencias establecidas, siendo este el criterio que deberá tenerse en cuenta a la hora de decidir la promoción de un curso a otro. Para la titulación será preciso que el alumnado alcance las competencias y los objetivos de la etapa.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas, de forma colegiada, por el equipo docente, atendiendo al grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

La etapa de la ESO también enfatiza la orientación educativa y profesional. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres, tutores o tutoras legales de cada alumno o alumna un consejo orientador. Asimismo, al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir la escolarización obligatoria, el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes. Este cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. A fin de orientar la elección de los alumnos y alumnas, los centros educativos podrán establecer agrupaciones de las materias en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de Bachillerato y los diversos campos de la Formación Profesional, fomentando la presencia equilibrada de ambos sexos en las diferentes ramas de estudio.

Oferta Curricular y Diversidad

En los tres primeros cursos, se fijan las materias troncales, permitiendo su integración en ámbitos. En el último curso de la etapa, se indica que corresponderá al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, determinar el resto de materias no obligatorias entre las que habrá de optar el alumnado. Además, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos y alumnas cursarán alguna materia optativa, que también podrá configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto interdisciplinar o de colaboración con un servicio a la comunidad. Las administraciones educativas regularán esta oferta, que deberá incluir, al menos, Cultura Clásica, una materia para el desarrollo de la competencia digital y una segunda lengua extranjera si esta no se ha incluido entre las materias previstas.

En consonancia con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, se prevé la aplicación de diferentes medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad, orientadas a facilitar la consecución de los objetivos de la etapa a todo el alumnado. Para lograr este objetivo, se podrán realizar adaptaciones curriculares y organizativas con el fin de que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.