Liderazgo Educativo para la Transformación en Contextos Desfavorecidos
El liderazgo es un elemento clave para el éxito escolar y se fundamenta, sobre todo, en el establecimiento de metas comunes, la preocupación por el desarrollo de la comunidad educativa, el rediseño de la organización y la gestión del programa instruccional. Esto es especialmente importante en contextos desfavorecidos, porque construir valores y culturas compartidas entre toda la comunidad supone retos y dosis de compromiso todavía mayores.
La Influencia Crucial del Liderazgo Directivo
Existe considerable evidencia nacional e internacional para validar la teoría de que los líderes educativos influyen en la experiencia formativa de sus estudiantes. Se ha proporcionado evidencia suficiente para dar cuenta que calidad y equidad en el sistema educativo no son ámbitos excluyentes, constatándose que la mayoría de los estudiantes, independiente de su condición socioeconómica, puede obtener resultados destacables.
Desde la literatura se apunta al “efecto-director”, considerando la influencia que tiene quien dirige la unidad escolar en la motivación de los docentes y, con ello, en las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Esta realidad exige a los directores asumir el reto de transformar la escuela, aunque partiendo de su propia realidad y posibilidades, para hacer frente a los obstáculos y problemas que puedan ir encontrándose.
Desafíos y Estrategias del Liderazgo en Vulnerabilidad
Uno de los principales desafíos del liderazgo directivo en vulnerabilidad es forjar una comunidad que trabaja por un proyecto común, convocando a docentes, padres, estudiantes y al entorno geográfico de la escuela. Emplazar a un proyecto común de mejora implica atender a las necesidades y expectativas de todos los miembros del grupo.
En un entorno de riesgo, potenciar la escolaridad es una meta prioritaria que exige a todos los actores de la unidad educativa transformarse en educadores que trabajan para ello. Potenciar la escolaridad implica atender a indicadores como asistencia, repitencia y deserción. Destaca la necesidad de aumentar la asistencia producto de la relación entre pobreza, vulnerabilidad y deserción.
Fomentar un clima escolar que permita aprender en una cultura de respeto es imperativo en escuelas vulnerables, para potenciar el desarrollo psicosocial de los estudiantes caracterizado por situaciones de riesgo familiar y social. Otra de las principales necesidades educativas de los estudiantes vulnerables es preparar la transición hacia la incorporación al trabajo y mejorar la empleabilidad a través de vínculos activos con empresas.
Los directores de estos centros deben superar barreras como la apatía, la marginación o el bajo rendimiento de los alumnos, buscando la mejora de los resultados académicos y de otros indicadores importantes como la motivación, el clima, la convivencia o la participación.
Tabla: Desafíos y Enfoques de Liderazgo en Contextos Desfavorecidos
| Desafío Principal | Enfoque de Liderazgo |
|---|---|
| Bajo rendimiento y apatía estudiantil | Establecimiento de metas comunes, alta expectativa académica, liderazgo pedagógico. |
| Fragmentación de la comunidad educativa | Forjar un proyecto común, convocar a docentes, padres, estudiantes y entorno. |
| Altas tasas de repitencia y deserción | Priorizar la escolaridad, seguimiento de asistencia, estrategias de retención. |
| Clima escolar adverso o falta de respeto | Fomentar una cultura de respeto, potenciar el desarrollo psicosocial. |
| Dificultades en la inserción laboral post-escolar | Preparar para la transición al trabajo, establecer vínculos con empresas. |
| Gestión de recursos humanos, materiales y funcionales | Orientar y gestionar la organización hacia una transformación sistémica. |
Investigaciones y Percepciones sobre el Liderazgo Directivo
Este trabajo ha pretendido profundizar en cómo perciben los directores de este tipo de contextos su funcionamiento, el grado de compromiso de la comunidad y cuáles son sus fuentes de satisfacción en el desarrollo de su cargo. Mediante un cuestionario ad hoc (n=128) se han analizado tendencias y diferencias significativas entre las percepciones de directores de centros en contextos no desfavorecidos respecto a las de directores que dirigen centros de contextos desfavorecidos de la provincia de Tarragona (España). Además, con estos últimos, se han realizado entrevistas (n=18) para profundizar en la naturaleza de sus concepciones ante los muchos retos inherentes a los propósitos educativos de éxito escolar y equidad.
Los resultados muestran que especialmente en contextos desfavorecidos la dirección de las escuelas tiene un marcado sesgo de género (mayoritariamente femenino) y tienen un concepto de éxito escolar afín a la inclusión identitaria y orientado a expectativas académicas altas que superan visiones tradicionales restringidas al asistencialismo social. Como consecuencia de su aprendizaje profesional, estos directores se declaran más competentes para resolver conflictos pero perciben un bajo compromiso de alumnos, familias e, incluso del profesorado, con el éxito escolar.
El Liderazgo Pedagógico y la Formación Continua
Otro estudio tiene como objetivo coadyuvar a la toma de conciencia sobre la necesidad de que los directores puedan ejercer un liderazgo pedagógico, especialmente en escuelas situadas en contextos desfavorecidos. Utilizando una metodología mixta, efectuando una encuesta a una muestra de 282 docentes y entrevistando a 14 directores, de los centros de difícil desempeño de Andalucía Occidental, se encontró que la mayoría de los directores investigados ejercen buenas prácticas de liderazgo pedagógico.
Sin embargo, sigue preponderando la mal entendida libertad de cátedra y el individualismo en las prácticas docentes. En la supervisión de la enseñanza por parte del director influyen la edad del profesorado y su antigüedad. Se subraya la necesidad de dar mayores competencias a los directores y dotar de una formación continua específica a aquellos que dirigen este tipo de centros, que les permita instaurar culturas colaborativas.
Liderazgo transformador, una apuesta educativa para combatir la deserción escolar
Liderazgo en Tiempos de Crisis: Lecciones de la Pandemia
Investigaciones recientes, como la presentada en el World Education Leadership Symposium-WELSfocus, han explorado el liderazgo educativo en contextos vulnerables durante la era del COVID-19. Este tipo de investigación analiza las competencias desarrolladas por directivos de primaria y secundaria en momentos de crisis y hasta qué punto dichas competencias coinciden con las descritas por la literatura académica sobre gestión de crisis.
Se ha observado que de las 19 competencias descritas por los especialistas, 18 fueron desarrolladas de una forma natural por los directivos objeto de estudio, quienes en muchos casos desconocían la literatura al respecto. Esto destaca la capacidad inherente de los líderes para adaptarse y responder a situaciones complejas, incluso sin una formación formal previa en gestión de crisis.
Programas de Formación para Directivos en Contextos Desfavorecidos
Existen programas de Postgrado, como los ofrecidos por la UNED, que acogen cursos dirigidos preferentemente a miembros de equipos directivos (directores, jefes de estudio, secretarios) de centros públicos, privados y concertados, tanto de Primaria como de Secundaria, que trabajen en entornos sociales desfavorecidos o con alumnado especialmente vulnerable o en riesgo de exclusión social.
Los objetivos de estos cursos incluyen:
- Conocer y repensar la visión de la escuela desde el conocimiento y la práctica de un liderazgo que, desde unas características y valores propios, aspira a la educación integral de los estudiantes en contextos de especial dificultad.
- Mejorar el conocimiento de uno mismo, como miembro de un equipo directivo, desde una perspectiva profesional pero también desde una perspectiva personal, porque la primera realidad que hay que conocer y gestionar es la propia.
- Orientar y gestionar la organización (recursos humanos, materiales, funcionales, clima del centro y mecanismos de participación) hacia una transformación sistémica del centro, al servicio de la visión del Liderazgo Educativo Inclusivo (LEI) y del/os objetivo/s que se han marcado el director y el equipo directivo.
- Liderar un currículo que potencia un aprendizaje competencial como expresión del desarrollo de una educación integral, basado en metodologías participativas / cooperativas o de aprendizaje-servicio, buscando la excelencia en la transmisión de las materias.
- Acompañar el desarrollo profesional y personal de los diferentes miembros de la comunidad educativa, monitorizar y evaluar el cambio, y abrirse al entorno próximo.
La metodología es la propia de la enseñanza a distancia, con análisis y estudio de materiales propuestos, visionado de producciones audiovisuales que incentivan la reflexión, actividades, tareas y sesiones en directo online para la presentación y discusión de casos.