Liderazgo Instruccional y la Influencia de Hallinger en la Educación Contemporánea

Cuando hablamos de educación, el liderazgo desempeña un papel importante que va mucho más allá de la simple gestión administrativa. Hoy sabemos, gracias a numerosas investigaciones, que el liderazgo educativo afecta directamente a los resultados y al progreso de los estudiantes. Pero ¿qué es el liderazgo educativo? ¿Qué significa y qué implica exactamente ser un líder educativo hoy en día?

A medida que la sociedad y las estructuras educativas evolucionan, también lo hace el concepto de liderazgo que incluye una amplia gama de roles y responsabilidades, que exceden ampliamente los límites de la gestión administrativa y la gestión directa de la enseñanza e incluyen, entre otras cosas, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Este liderazgo puede manifestarse en varias formas, cada una de ellas con sus propios métodos y objetivos específicos, lo que a menudo conduce a debates sobre su definición y eficacia.

Las investigaciones han identificado tres perspectivas predominantes en el liderazgo educativo: transformacional, instruccional y distribuido.

Liderazgo Transformacional en la Educación

El liderazgo transformacional en el ámbito educativo destaca por su capacidad para inspirar y motivar cambios profundos dentro de las instituciones. En el contexto educativo, los líderes transformacionales juegan un papel clave al establecer una visión compartida que alinea las metas escolares con los objetivos de aprendizaje y desarrollo profesional.

La habilidad para articular una visión centrada en el aprendizaje que sea compartida por otros y establecer metas claras, crean una base para todas las otras estrategias y acciones de liderazgo. La visión del director y las metas deben estar relacionadas con valores centrales del equipo de liderazgo de la escuela, y más ampliamente, con la comunidad escolar. La visión escrita en el papel solo cobra vida a través de las rutinas y acciones que son ejecutadas a diario. Este era el mensaje de la investigación realizada por Dwyer (1985) hace 30 años, que aún sigue vigente hoy. El liderazgo para el aprendizaje no es el gran anuncio sobre una nueva innovación.

El impacto del liderazgo del director está mediado por la cultura, los procesos de trabajo y por las personas. Más específicamente, el modelo de "influencia mutua" enfatiza el profundo impacto que tiene el contexto interno de la escuela tanto en el liderazgo como en el aprendizaje. La educación y la mejora escolar se tratan del desarrollo de la capacidad humana. El liderazgo para el aprendizaje también debería tratarse de eso.

Liderazgo Instruccional y la Contribución de Hallinger

El liderazgo instruccional se centra en mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas, a través del desarrollo y la implementación de prácticas educativas efectivas, con un enfoque particular en la instrucción directa y la mejora del rendimiento estudiantil. El concepto de liderazgo instruccional ganó importancia tras la publicación del informe Coleman en los años setenta, que destacó la enseñanza como un factor crítico en el rendimiento estudiantil.

Desde entonces, se ha desarrollado y refinado, destacando modelos influyentes como el de Hallinger y Murphy, que incluyen dimensiones clave como la definición de la misión escolar, la gestión del programa de instrucción y la promoción de un clima escolar positivo.

La investigación ha demostrado que el liderazgo instruccional tiene un impacto significativo en el rendimiento estudiantil, más que otros estilos de liderazgo, debido a su enfoque directo en las variables que más afectan el aprendizaje.

Dimensiones Clave del Liderazgo Instruccional según Hallinger y Murphy:

• Definición de la misión escolar: Establecer una visión clara y metas compartidas para la institución educativa.
• Gestión del programa de instrucción: Supervisar y evaluar la enseñanza para garantizar que las prácticas pedagógicas sean efectivas y se alineen con los objetivos académicos.
• Promoción de un clima escolar positivo: Fomentar un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo personal y profesional de toda la comunidad escolar.

El programa de investigación sobre Escuelas Efectivas en EE. UU. ha evolucionado desde sus orígenes en las décadas del ‘70 y ‘80, abordando las limitaciones de la base nacional de conocimientos. A inicios de los ‘80, Bossert y col. (1982) propusieron un marco que conceptualizó el liderazgo instruccional dentro de un modelo de sistema. De la misma forma, Hallinger y Murphy (1985) desarrollaron una definición de liderazgo instruccional basada en la investigación y contribuyeron con un instrumento específico para recopilar datos confiables y válidos: “Principal Instructional Management Rating Scale, PIMRS”. Así, entre 1980 y 2000, comenzó a acumularse un importante cuerpo de investigación sobre la naturaleza y los efectos del liderazgo educativo, principalmente en los EE. UU.

Fue solo a mediados de la década de 1990 cuando distintos académicos comenzaron a proponer la diversificación de esta base de conocimientos. En consecuencia, durante los siguientes 25 años de producción científica, la literatura mayoritariamente occidental sobre liderazgo educativo se ha complementado con estudios de Asia (Ng et al., 2015), África (Hoadley et al., 2009), Europa (Lindberg y Vanyushyn, 2013) y Oceanía (Gurr et al., 2010). Esto ha generado la adopción global del modelo de liderazgo instruccional como una dimensión clave de la política y la práctica de la gestión escolar.

El Liderazgo Instruccional en Contextos Específicos: El Caso de Turquía

Los investigadores en Liderazgo Escolar, Sedat Gümuş, Philip Hallinger, Ramazan Cansoy y Mehmet Sukrü Bellibas, han propuesto una investigación sobre las particularidades del liderazgo instruccional en Turquía. Para nosotros, es muy interesante analizar cómo los conceptos y prácticas del liderazgo centrado en la enseñanza y el aprendizaje se expresan en distintos contextos.

Características del Liderazgo Escolar en Turquía:

En Turquía, la dirección escolar no se considera una profesión propiamente tal. El director o directora tienen como principal requisito el ser docente. Actualmente, el nombramiento inicial de directores(as) es por cuatro años. Es decir, una vez obtenido el puesto, este se puede mantener en la misma escuela por un máximo de cuatro años adicionales. Después de ese periodo, el profesional es asignado a una nueva escuela o volverá a las actividades de enseñanza. Respecto a la evaluación de directivos, se emplean criterios y formularios similares a los de su nombramiento. En Turquía tradicionalmente no existían programas de formación específicos, ni tampoco la obligación de especializarse. De hecho, ni la formación previa ni la formación continua fue obligatoria hasta hace poco.

Entre los hallazgos destacan el papel del contexto institucional y cultural para dar sentido a cómo estos educadores desempeñan su papel como líderes educativos. En la revisión, los autores encontraron que, aunque prevalecen amplias similitudes con los dominios funcionales del liderazgo instruccional, así como con los principios que los inspiran, los medios por los cuales se realizan estas prácticas están condicionados por las instituciones y el contexto social de las escuelas y la sociedad turcas.

Desafíos y peculiaridades del liderazgo instruccional en Turquía:

1. Retroalimentación a docentes: La retroalimentación a docentes es generalmente muy superficial y principalmente más relacionada con la gestión del aula, en lugar del aprendizaje e instrucción.
2. Cultura de distancia y jerarquía: La cultura de la distancia y jerarquía de Turquía podría dificultar relaciones de confianza entre directivos y docentes, y por tanto, las discusiones útiles sobre cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje serían más bien escasas.
3. Relaciones con padres y comunidades: En Turquía es fundamental que los docentes directivos establezcan buenas relaciones con los padres y sus comunidades. Esto se basa, en parte, en la necesidad de obtener recursos externos, necesarios para mejorar las condiciones organizacionales de las escuelas.
4. Apoyo y desarrollo profesional: Los directores y directoras son vistos como una fuente importante de apoyo, siendo percibidos como "accesibles", lo que es considerado un atributo positivo. El desarrollo profesional también se percibe como una fuente de motivación y estímulo laboral en lugar de un medio directo de mejora pedagógica. Sin embargo, la mayoría de quienes ejercen la dirección escolar no enfatizan la necesidad de oportunidades de aprendizaje para potenciar su rol.

Liderazgo Distribuido: Un Enfoque Colaborativo

El liderazgo distribuido es un enfoque que reconoce que el liderazgo no reside solo en una persona, como un director o gerente, sino que se distribuye entre varios miembros de una organización o equipo. De esta manera, el liderazgo distribuido implica que varias personas (por ejemplo, docentes, familias o, incluso, estudiantes) participan en procesos de toma de decisiones y el liderazgo no solo sucede a través de órdenes o instrucciones de arriba abajo, sino que surge de la interacción entre líderes y seguidores.

Liderazgo compartido, liderazgo colaborativo y liderazgo distribuido se han convertido en "mantras" de la profesión en la década pasada. Desafortunadamente, mucha de la discusión es prescriptiva, basada más en las aspiraciones que en los datos. Cuando está bien utilizado, el liderazgo compartido es una poderosa herramienta para expandir la capacidad de la escuela con el fin de alcanzar su visión y crear su propio futuro deseado.

Interconexión de los Estilos de Liderazgo

El liderazgo transformacional y el liderazgo instruccional pueden parecer diferentes en sus enfoques iniciales, metodologías y resultados esperados. Por ejemplo, un líder que combina ambos estilos podría usar su capacidad transformacional para desarrollar una visión y una cultura escolar que valore el aprendizaje continuo y la mejora, mientras utiliza habilidades de liderazgo instruccional para implementar estrategias concretas que promuevan la efectividad pedagógica y el rendimiento estudiantil.

El liderazgo distribuido puede complementar al liderazgo transformacional y al instruccional. Por ejemplo, el liderazgo transformacional puede establecer la visión y los valores, mientras que el liderazgo distribuido ayuda a implementar esta visión a varios niveles y áreas dentro de la organización. También puede enriquecer el liderazgo instructivo al expandir el alcance de quién participa en la toma de decisiones sobre el proceso educativo o laboral.

La efectividad de un líder educativo reside en su capacidad para integrar estas metodologías, fomentando así un entorno que valore tanto la innovación pedagógica como el desarrollo personal y profesional de todos los involucrados. Los líderes que posean un solo set de herramientas se encontrarán a sí mismos saltando entre el éxito y el fracaso, sin entender por qué. La capacidad para leer tu cultura correctamente y adaptar tu liderazgo a las necesidades determina ampliamente tu éxito. No hay mejor estilo de liderazgo para promover el aprendizaje en las escuelas.

La Pedagogía Sistémica y los Órdenes del Amor de Bert Hellinger

La pedagogía sistémica toma su nombre de la Teoría General de los Sistemas, que demuestra que en todo sistema existe un conjunto de elementos que interactúan entre sí. Cada elemento se puede analizar por separado, pero solo adquiere significado desde una perspectiva global. Que el núcleo de la acción docente se ubica en el aula es una realidad incuestionable. Del mismo modo, sabemos que no solo importa lo que sucede entre esas cuatro paredes.

En 2010, Bruce Lipton revolucionó el campo de la biología. Descubrió que una célula puede vivir un tiempo sin núcleo, pero muere instantáneamente si pierde su estructura circundante. Una perspectiva sistémica de la educación supone ir más allá del aula, superar el universo de lo tangible para descubrir lo invisible: la constelación de relaciones humanas que rodea a cada una de las personas que forma parte de la clase.

Dos criminólogos, James Wilson y George Kelling, han desarrollado una curiosa teoría. En su trabajo observaron que si en un edificio hay una ventana rota y no se repara, la gente que pasa por delante piensa que a nadie le importa lo que allí ocurre. Pronto aparecerán más ventanas rotas. Después forzarán la entrada y acabará siendo un foco de problemas. La “teoría de los cristales rotos” pone de manifiesto que las personas están conectadas con su entorno físico. También es aplicable a colegios e institutos. Sin embargo, en esos lugares hay una conexión más fuerte, la que une a las personas entre sí.

La pedagogía sistémica se aplica para construir una buena base sobre la que el aprendizaje pueda despegar. Entiende que “sin raíces no se puede tocar el cielo”. Las raíces están hechas de historias personales, de la herencia que cada cual trae y de cómo condiciona el presente. Bert Hellinger identifica las “reglas” que determinan la red de vínculos, y que él denomina “los órdenes del amor”.

Los Órdenes del Amor en la Pedagogía Sistémica:

• Pertenencia: Todos los miembros del sistema deben tener una posición de dignidad en el mismo. Su pertenencia al sistema debe ser aceptada.
• Equilibrio: En el sistema se producen intercambios: a veces das, a veces tomas. Esta relación debe ser equilibrada.
• Jerarquía: Nadie debe ocupar un lugar que no le corresponde en la red. Por ejemplo, un docente no puede pretender ocupar el espacio de un padre. Cada miembro está condicionado por sus circunstancias (que podrían ser temporales), y su implicación dependerá de lo que estas le permitan.

Conocer y comprender la red de vínculos que se teje en nuestro contexto educativo nos colocará en disposición de intervenir para “reparar la ventana” si fuese necesario. Una persona solo puede dar lo que tiene, no más. Una intervención en la red no implica necesariamente generar vínculos en el plano personal. La empatía y la asertividad emocional son la base instrumental de cualquier intervención de la red.

Aunque generalmente se le presta menos atención que a otros elementos implicados en el aprendizaje, el liderazgo educativo es un factor esencial en la construcción de sistemas escolares que pretendan promover el desarrollo integral de sus comunidades.

Autor: Enrique Sánchez Rivas.