El Emprendimiento en la Educación Secundaria Española: Un Análisis Crítico y Propuestas de Futuro

La educación para el emprendimiento se ha consolidado como uno de los objetivos prioritarios en los sistemas educativos de los Estados miembros de la Unión Europea. Este artículo se propone plantear preguntas y ofrecer reflexiones sobre el auge en la promoción del emprendimiento dentro del sistema educativo público español, explorando sus implicaciones, valores subyacentes y posibles alternativas.

Contexto Curricular y la Competencia Emprendedora

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor figura como una de las siete competencias clave que deben desarrollarse. Esta inclusión se alinea con la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente, que subraya la necesidad de introducir herramientas educativas que permitan aplicar lo aprendido en tiempo real y generar nuevas ideas, teorías, productos y conocimientos.

Para lograr este objetivo, se ha incrementado la carga lectiva de las materias vinculadas con el emprendimiento. En 4º de ESO, la asignatura “Economía y Emprendimiento” es una materia optativa, y en 1º de Bachillerato General, “Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial” es obligatoria. En la Formación Profesional, el módulo de “Empresa e Iniciativa Emprendedora” también es obligatorio, ganando peso a costa de las horas de Formación y Orientación Laboral (FOL), asignatura que aborda legislación laboral, derechos y deberes de las personas trabajadoras.

El currículo de Economía y Emprendimiento está diseñado tomando como referentes los descriptores operativos que concretan el desarrollo competencial establecido en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Esta materia supone una continuación de los principios pedagógicos de la Educación Primaria, en los que se explicita la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias que promuevan la autonomía y la reflexión.

Competencias Específicas de la Materia Economía y Emprendimiento

• Promover el espíritu proactivo y una cultura de emprendimiento personal, social y empresarial más ágil e innovadora, a través del autoconocimiento y el desarrollo de habilidades personales y sociales para afrontar retos y gestionar la incertidumbre.
• Ayudar al alumnado a comprender que el emprendedor debe abrirse camino en un contexto global, explorando el entorno (social, ambiental, cultural, artístico y empresarial) desde una perspectiva económica para identificar necesidades y oportunidades.
• Vincularse con la captación y gestión de recursos humanos, materiales, inmateriales y digitales, abordando fuentes de financiación, recursos financieros y el funcionamiento ágil de los equipos de trabajo.
• Dar a conocer el método de realización de un proyecto emprendedor desde la fase de ideación hasta las de ejecución y validación del prototipo final.

La materia adopta un enfoque teórico-práctico, aplicando los saberes al desarrollo de un proyecto emprendedor en cada una de sus fases. De este modo, los aprendizajes se construyen en y desde la acción, permitiendo al alumnado idear, gestionar recursos, desarrollar prototipos, participar en la validación iterativa y tomar decisiones en un ambiente flexible y abierto que potencia sus aptitudes y destrezas emprendedoras trabajando en equipo.

Prácticas Educativas y el Emprendimiento Social

Un estudio de González-Tejerina S. y Vieira M.-J. (2021) en la Revista Complutense de Educación, analizó 43 artículos sobre la formación en emprendimiento en Educación Primaria y Secundaria. Las principales conclusiones indican que las prácticas educativas para fomentar el emprendimiento se encuentran todavía en una fase piloto, desarrollándose a través de asignaturas o programas específicos. Estas abordan habilidades, actitudes y fases necesarias para la creación de una empresa de manera innovadora y creativa.

Como aspecto novedoso, en ambas etapas educativas se observa una tendencia hacia prácticas orientadas al emprendimiento social para la mejora de la comunidad. Mientras que en Educación Secundaria se profundiza más en la creación de una empresa, en Educación Primaria se incide en el desarrollo de la creatividad.

La Visión del Profesorado y las Capacidades Emprendedoras

Una investigación realizada por 272 profesores de educación secundaria de Grecia, España, Italia y Bélgica, analizó las capacidades vinculadas al desarrollo de la competencia emprendedora a partir del Marco Europeo para la Competencia Emprendedora (EntreComp). Los resultados revelaron que las capacidades de emprendimiento más importantes para el profesorado son la motivación, el aprendizaje a partir de la experiencia y el trabajo en equipo. A estas capacidades es a lo que más tiempo dedican en clase, y asimismo, a lo que ellos creen que deben dedicar más tiempo.

Los docentes demandan más formación para incluir la educación para el emprendimiento en su práctica docente, solicitando especialmente modelos y referentes prácticos. También se halló una baja inclusión de las tecnologías digitales como favorecedores del emprendimiento en el aula, una diferencia significativa con la importancia que los modelos teóricos asignan a la tecnología educativa.

Capacidades de emprendimiento más valoradas por los profesores de secundaria (según estudio cuantitativo)

Detrás del Fomento de la "Cultura Emprendedora": Una Perspectiva Crítica

El fomento de la “cultura emprendedora” en el sistema educativo español, impulsado también por las aulas de emprendimiento “estilo Google” regadas con fondos europeos, plantea interrogantes sobre quién está detrás de este interés y los contenidos que se están dotando al alumnado.

Existe una fuerte sospecha de que detrás de esta promoción se encuentra el capital desde su visión neoliberal, fomentando la competitividad, el individualismo y la transmutación de ciudadanos a consumidores y proveedores de productos y servicios. Para apoyar este proceso, se están promoviendo ciertas lógicas y narrativas que han logrado interiorizar principios como “la cultura del esfuerzo y la autoexplotación” y “el hacerse a sí mismo” como único camino válido hacia el éxito. Esta perspectiva sugiere que la pobreza es resultado de la falta de esfuerzo individual.

Beneficiarios del "Auge del Emprendedurismo"

Es pertinente considerar qué tipo de empresas se benefician directamente de este auge. Entre ellas, se pueden identificar:

• Grupos de inversión y capital riesgo.
• Empresas de formación.
• Incubadoras de start-ups patrocinadas por grandes multinacionales.
• Entidades bancarias.

Además, uno de los grandes objetivos del sistema neoliberal con la promoción del emprendimiento es desregularizar el trabajo, logrando una mayor flexibilidad de las condiciones laborales y atomizando a la fuerza laboral.

Impacto del modelo neoliberal en el emprendimiento educativo

¿Quién Emprende en España?

Según datos del informe GEM 23-24 del Observatorio del Emprendimiento, en España emprende un 6,8% de la población. Este mismo informe destaca que el motivo principal para emprender es la precariedad laboral: el 62% de las mujeres y el 53% de los hombres emprenden porque el trabajo escasea. Además, siete de cada diez nuevos emprendedores tienen más de 35 años y suelen poseer niveles de estudios de máster y doctorado, donde la actividad emprendedora es superior a la del resto de niveles educativos.

Esta información revela un perfil del emprendedor español que contrasta con la narrativa de la "cultura del esfuerzo" y sugiere que el emprendimiento a menudo es una respuesta a la falta de oportunidades laborales estables.

Modelos Alternativos y el Rol de la Economía Social y Solidaria

Ante esta panorámica, surge la pregunta de qué acciones se pueden tomar si se cree en modelos alternativos. Una opción es trabajar con el profesorado de Economía y FOL para dotarles de un marco teórico previo sobre el desarrollo y las consecuencias del enfoque economicista. Esto podría evitar fomentar (inconscientemente) las lógicas del mercado de maximización de beneficio económico, que provocan un reparto desigual de la riqueza y no tienen en cuenta los límites planetarios ni los cuidados.

Frente a este modelo, y partiendo de un marco de desarrollo humano sostenible o post-desarrollista, la Economía Social y Solidaria (ESS) se presenta como una alternativa para el alumnado. Dar a conocer que existen otras maneras de hacer economía y otros principios -como equidad, trabajo digno, sostenibilidad ecológica, cooperación, reparto justo de la riqueza y compromiso con el entorno- sobre los que se pueden construir iniciativas colectivas, arraigadas en el territorio y generadoras de un impacto positivo en la comunidad, debe ser abordado como una de las posibilidades.

Principios de la Economía Social y Solidaria

La Economía Social y Solidaria se basa en valores fundamentales que la diferencian del modelo económico dominante:

1. Equidad: Búsqueda de un reparto justo de la riqueza y las oportunidades.
2. Trabajo Digno: Promoción de condiciones laborales justas, seguras y con derechos.
3. Sostenibilidad Ecológica: Integración de la protección del medio ambiente en todas las actividades.
4. Cooperación: Fomento del trabajo en equipo y la ayuda mutua en lugar de la competencia.
5. Reparto Justo de la Riqueza: Redistribución de los beneficios para el bienestar colectivo.
6. Compromiso con el Entorno: Foco en generar un impacto positivo en la comunidad local y global.

Principios de la Economía Social y Solidaria

En paralelo, se debería trabajar desde las entidades del tercer sector, las asociaciones de profesorado, las asociaciones de familias y otros colectivos vinculados o no con la educación, para presionar y hacer incidencia política sobre el currículo educativo, buscando una mayor integración de estos modelos alternativos.