El Elemento Transversal Emprendimiento: Definición y Significado en la Educación Actual

En el ámbito educativo, la integración de valores y habilidades transversales es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes. A menudo, al actualizar el temario o preparar la programación, surge la pregunta sobre cómo se han incorporado los valores en la normativa educativa actual, si los temas transversales aún existen y cómo se relacionan los valores con las competencias básicas. En este contexto, exploraremos el concepto de "elemento transversal emprendimiento", su definición y su importancia en la educación actual.

Si bien la designación "temas transversales" está en desuso, se ha ido sustituyendo por "tratamiento transversal de la educación en valores" o "elementos transversales". Analizando la normativa, podemos encontrar tres tipos de referencias a los valores:

• Referencias generales a valores que se consideran importantes en la normativa y que el sistema educativo debe tener en cuenta.
• Referencias a valores concretos que se deben trabajar en la escuela con los alumnos.
• Asignaturas específicamente orientadas al desarrollo de valores en los alumnos.

A lo largo de la LOE modificada por la LOMCE son numerosas las referencias a valores significativos en el sistema educativo. En ellas yo encuentro dos tipos de valores:

• Referidos a valores sociales que configuran el sistema educativo dándole una dimensión ética y que todos debemos conocer y respetar, basados en los valores, libertades y derechos constitucionales y en los derechos humanos: igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad.
• Valores de tipo individual que hay que desarrollar en los alumnos: libertad y responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, vida saludable (higiene, dieta y actividad deportiva), educación vial, desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos derivados del uso de las TIC…

Este segundo tipo de valores se matiza con ligeras diferencias entre las etapas (art.17 para ver los valores descritos en primaria y artículo 23 para los de secundaria). Como verás son muy similares a los temas transversales que introdujo la LOGSE.

Y en realidad la LOMCE únicamente ha incluido un nuevo valor: el espíritu emprendedor, que si bien se introduce como valor en la educación primaria se convierte en asignatura específica opcional en la ESO: “Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial”.

“Elementos transversales” vs. “temas transversales” en la etapa de Primaria

En primaria el Real Decreto 126/2014 de elementos básicos del currículo ha establecido una serie de elementos transversales (observa que no los denomina “temas”) que deben trabajarse en todas las asignaturas (art.10):

• Comprensión lectora, expresión oral y escrita.
• Comunicación audiovisual y TIC.
• Emprendimiento.
• Educación Cívica y Constitucional.

Como ves son bien pocos, los famosos temas transversales de la LOGSE eran bastantes más: educación moral y cívica, educación para el consumidor, educación ambiental, educación para la paz, educación para la salud y educación sexual, educación vial, educación para la igualdad de oportunidades.

Pero en realidad no hay grandes diferencias de fondo, ya que los que no se mencionan explícitamente como elementos transversales sí que tienen en cuenta como valores propios de la sociedad y del sistema educativo, pero en la forma conviene que tengas en cuenta lo que actualmente establece la norma.

En el mencionado artículo del currículo básico además se incluyen, refiriéndose ya más concretamente a la etapa y a cómo se trabajarán en ella, el resto de valores a los que nos hemos ido refiriendo hasta el momento.

Si quieres buscar la información sobre los valores de la etapa es en este artículo 10 es donde la encontrarás mejor desarrollada. También puedes consultar el decreto de currículo de tu comunidad donde puede que se especifique algo más la forma de llevarlos al aula.

Las competencias básicas incluyen también los valores en su propia definición ya que de acuerdo con la Recomendación 2006/962/ED, del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre, se entiende por competencia:«…el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Teniendo en cuenta que el objetivo final de toda intervención educativa debe ser desarrollar las competencias básicas no podemos dejar de lado los valores que las configuran.

Si lees la descripción de cada una de ellas verás que todas hacen referencia de uno u otro modo a los valores mencionados.

La LOMCE ha introducido dos nuevas asignaturas orientadas específicamente a la enseñanza de valores: Valores Sociales y Cívicos en Primaria, y Valores Éticos en Secundaria (art. 18 y art. 24 respectivamente).

Ambas pertenecen al bloque de asignaturas específicas obligatorias que pueden cursarse como alternativa a la Religión Católica, y tienen contenido curricular y plenos efectos académicos, a diferencia de la “Atención educativa” que recibían anteriormente los alumnos que no elegían religión.

Además la LOMCE prevé la posibilidad de que también formen parte del bloque de asignaturas específicas opcionales y del de libre configuración autonómica si así lo establece la administración educativa competente.

De esta manera los alumnos podrían estudiar en el mismo curso ambas opciones: Religión y Valores, una como específica obligatoria y otra como específica opcional o de Libre Configuración autonómica.

Como el currículo de primaria ya se ha publicado puedes consultar los elementos curriculares de Valores Sociales y Cívicos.

Sus contenidos se organizan en tres bloques que coinciden con las fases en el desarrollo personal en el alumno:

• La identidad y la dignidad de la persona
• La comprensión y respeto en las relaciones interpersonales
• La convivencia y los valores sociales

Aprovechando la posibilidad de incluir asignaturas de libre configuración que la LOMCE atribuye a las comunidades autónomas Canarias ha incluido también una asignatura muy relacionada con los valores, especialmente con los más cercanos a la educación emocional: Educación Emocional y para la Creatividad cuyo objetivo es desarrollar la capacidad de gestionar de manera eficiente los sentimientos utilizando la razón, de reconocer y expresar las emociones y de regularlas, controlarlas y utilizarlas de forma productiva (¿puede haber algo más bonito?).

El trabajo de actualizar y personalizar el temario es imprescindible para destacar en la oposición, por eso en la comunidad damos ideas y propuestas, así como numerosos recursos que te ayudarán en ese trabajo.

Se trata de un tema sobre los que más nos consultan nuestros clientes a la hora de realizar las programaciones didácticas, unidades didácticas, situaciones de aprendizaje, planes de apoyo, etc.

Actualmente, debemos hablar de transversalidad más que de elementos transversales. De hecho, la nueva norma no menciona los elementos transversales. Sin embargo, sí hace referencia al concepto de transversalidad como se puede comprobar en la siguiente cita:«La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas«.

Por tanto, esto quiere decir, que si las programaciones no se hacen teniendo en cuenta la transversalidad que el currículo propone, no se podrá llegar a una adquisición completa de las competencias clave.

Llegados a este punto, se pueden establecer, a modo de ejemplo, situaciones donde se contemplen la aplicación didáctica de los elementos transversales a la práctica docente.

Tratamiento de los elementos trasversales en las situaciones de aprendizaje

Estos elementos benefician a los distintos saberes básicos conectándose con ellos. - Permite establecer una relación entre las competencias clave y la metodología a emplear. - Estos elementos tratan temas relacionados con la sociedad de hoy en día. - Gracias al trabajo que se realiza con estos contenidos se construyen dinámicas de colaboración más estrechas donde la mejora del clima en el aula es fundamental.

A continuación, se desarrolla a modo de ejemplo cómo se pueden integrar estos elementos en las distintas programaciones y unidades didácticas.

Por un lado, la materia de_________________, contribuirá a la formación en valores mediante el tratamiento de dichos contenidos, que especificamos en las distintas UD. La celebración del día del medio ambiente, así como la realización de actividades dirigidas a concienciar al alumnado sobre el cuidado del medio.

A través del conocimiento de los 17 ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) y lectura y posterior debate sobre la “AGENDA 2030”. La celebración del día del medio ambiente, así como la realización de actividades dirigidas a concienciar al alumnado sobre el cuidado del medio.

Ejemplo 2. Resolución de problemas de convivencia siempre que sea necesario. Coordinación con el Plan de Convivencia e Igualdad. Banco de fichas para la resolución de conflictos. Discriminar entre alimentos saludables y no saludables. Clasificar la basura o materiales de deshecho según su composición en: contenedor amarilla, azul o gris.

En el contexto universitario y de formación de emprendedores sociales, es crucial incorporar las instituciones de educación en su currículo, buscando soluciones sostenibles y bajo principios éticos.

El emprendimiento social constituye un tema de interés en el ámbito económico, social y educativo que se ha incrementado la publicación de investigaciones al respecto.

El emprendimiento social se define como un comercio innovador enfocado en cubrir necesidades sociales, y por lo tanto las competencias lo caracterizan. El objetivo es desarrollar en el estudiante la conciencia social y ambiental de su entorno, convirtiéndose en un agente de cambio.

Las competencias de emprendimiento social se pueden clasificar en cuatro grandes áreas: planificación y gestión, resolución de problemas, gestión del tiempo, motivación, organización, delegación y gestión de personas, conciencia del otro, pensamiento crítico, implicación en la realidad social.

El emprendedor social se caracteriza por la tarea de identificación de oportunidades, la confianza y la búsqueda de soluciones innovadoras.

Para medir el nivel de dominio percibido en emprendimiento social en el nivel educativo superior, se pueden utilizar herramientas de evaluación estandarizadas y adaptadas al contexto universitario.

La educación en valores, incluyendo el espíritu emprendedor, es esencial en la formación profesional de los jóvenes y en el fomento de iniciativas orientadas al emprendimiento social.

Tabla 1. Dimensiones del Emprendimiento Social