Proyectos Educativos de Emprendimiento: Ejemplos Inspiradores

El emprendimiento en la educación es fundamental para formar futuros profesionales dinámicos, trabajadores y seguros de sí mismos. Estos proyectos buscan desarrollar capacidades personales y habilidades sociales, permitiendo a los estudiantes abordar los desafíos de la vida y convertirse en profesionales de éxito. A continuación, exploraremos algunos ejemplos de proyectos de emprendimiento implementados en diferentes etapas educativas.

Emprendimiento en Primaria: "Emprender en mi Escuela"

En la etapa de primaria, se implementa el proyecto "Emprender en mi Escuela", donde los alumnos crean cooperativas para elaborar y comercializar sus propios productos. Este proyecto permite a los estudiantes experimentar de primera mano el proceso de creación y gestión de un negocio, fomentando el trabajo en equipo y la responsabilidad.

Iniciativas de emprendimiento en las escuelas primarias.

Iniciativa Emprendedora en Secundaria

Desde 6º de Primaria hasta Secundaria, se imparte la asignatura de Iniciativa Emprendedora. Esta materia, basada en el proyecto Empresa Joven Europea, tiene como objetivo principal promover el espíritu emprendedor en los alumnos. La parte práctica de la asignatura se centra en el desarrollo de proyectos empresariales reales, donde los estudiantes deben identificar una oportunidad de negocio, elaborar un plan de empresa y buscar financiación.

Estudiantes trabajando en proyectos de emprendimiento.

4º ESO + EMPRESA: Acercando el Mundo Laboral

Este programa tiene como objetivo acercar el mundo del trabajo a los alumnos de 4º de ESO a través de estancias educativas en empresas. Los estudiantes tienen la oportunidad de conocer de cerca el funcionamiento de una empresa, participar en actividades laborales y aprender de profesionales del sector. Esta experiencia les ayuda a tomar decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional.

"Yo Diseño mi Escuela Infantil": Un Reto para Futuros Educadores

Emprender nunca ha sido tarea fácil, especialmente cuando se trata de crear una escuela desde cero. El proyecto «Yo diseño mi escuela infantil», promovido por la profesora Rosa García Bellido, desafía a los estudiantes de 1º de Educación Infantil e involucra a alumnos de 4º del grado en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Producto.

Todo comienza al inicio de curso, cuando los estudiantes de Educación están recién llegados a la universidad. Rosa invita a clase a Vanesa Antolín, directora del CEIP Félix Rodríguez de la Fuente (Manises), que se presenta como «inversora» y les cuenta una historia: su tía soltera de Burgos ha fallecido y le ha nombrado heredera única. Actualmente dirige el colegio público señalado, pegado a otro colegio público y que tienen en frente un centro concertado de bastante éxito.

Como la demografía infantil está en descenso, la Conselleria de Educación ha decidido cerrar la oferta de Educación Infantil de su centro, dejando abierto únicamente el colegio contiguo al suyo, con el fin de sacar a subasta el edificio de Infantil para su posterior venta. Como ella es una persona emprendedora, optimista y que conoce muy bien la zona, cree que si realiza una propuesta de proyecto con enfoque responsable con el medio ambiente -en sintonía con los ODS- y aporta un modelo pedagógico actual e innovador, podría realizar una oferta de valor importante y ganar la subasta, a pesar de la situación expuesta.

En esta primera sesión, Vanesa explica a los estudiantes cómo es el centro, aporta material fotográfico para que se hagan una idea de la situación y les indica que se va a contratar a un equipo de diseñadores (alumnos de 4º de Diseño, ESET) que les ayudarán en el interiorismo de la nueva escuela. Les comunica que ya ha contratado a un gestor -el profesor Luis Illueca-, que les asesorará con aspectos como la viabilidad del proyecto, licencias, presupuestos, etc. y sobre todo lo que necesiten.

El contenido del proyecto es el siguiente: tienen que crear una escuela de Infantil, con 3 unidades docentes (para 3, 4 y 5 años), en sintonía con los ODS y para el que generen un contrato/compromiso de grupo con quienes formarán parte del claustro, equipo directivo, etc.

Fue todo tan profesional que «los estudiantes me preguntaron al finalizar la clase si eso era real, porque se lo habían creído», explica Rosa. El día de la defensa del proyecto, los estudiantes de Diseño y Educación presentan la nueva escuela en el hall principal del Paraninfo de la universidad. Los de Diseño defienden primero una propuesta general sobre cómo quedaría el proyecto de interiorismo del centro, que es el mismo para todos.

A continuación, los 6 equipos de alumnos de Educación -que han montado previamente sus maquetas en el hall- defienden sus proyectos ante un jurado formado por la directora del colegio y dos profesoras de Educación: la identidad del centro, el modelo pedagógico, ejemplos de materiales didácticos -como la exposición de rincones, paneles de texturas, materiales didácticos o reciclados-, el presupuesto, etc.

Finalmente se elige el proyecto ganador, que en esta ocasión ha sido el CEI Educavida, formado por ocho estudiantes de Educación Infantil. Además han confeccionado materiales para el «Rincon de la astronomía», un juego del Sambori para aprender los números y varios libros pedagógicos sobre las texturas, las rutinas diarias, los colores, etc. Todos los proyectos tenían una gran calidad y al jurado le ha resultado complejo tener que decidir el ganador.

¡Emprendemos! Un Proyecto para la Formación Profesional

¡Emprendemos! es un proyecto dirigido a la Formación Profesional, diseñado para que los alumnos comprendan el funcionamiento y las acciones empresariales. El objetivo es trasladar al grupo-clase a las vivencias que podría tener cualquier persona empresaria que pretenda desarrollar su trabajo. El alumnado se convierte en emprendedor y toda la clase en una empresa que lleva a cabo diferentes acciones con un producto real y de aplicación práctica, como si de una entidad se tratase.

En esta propuesta competencial, se tiene en cuenta un conjunto de capacidades clave y habilidades blandas (soft skills) a desarrollar. Además de abordar los objetivos curriculares y los módulos cursados, se potencia la autonomía, la innovación, la organización del trabajo, la responsabilidad, la relación interpersonal, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. La propuesta está dirigida a la Formación Profesional, concretamente al Ciclo Formativo de Enseñanza y Animación Sociodeportiva, pero es transferible a otros campos.

Punto de Partida

¿Cómo podemos ofrecer al alumnado aprendizajes similares al ámbito laboral en el que se encontrarán en su futuro? Esta fue la inquietud inicial. Y es que la Formación Profesional, frecuentemente, no ofrece los aprendizajes que las empresas demandan. Así, diseñar un proyecto que incluyera productos finales reales fue una premisa obligada.

Uno de los primeros pasos era, además de planificar las propuestas, buscar potenciales clientes para ofrecer nuestras experiencias. Era una dificultad añadida ya que no éramos ninguna empresa. Por todo ello, surgió la segunda cuestión: teníamos que convertirnos en una empresa desde un inicio y así poder actuar como tal. El alumnado y el grupo-clase serían ahora empresas, con sus objetivos, clientes, pero también con sus contradicciones y errores. Y así surgió ¡Emprendemos!

Los recursos humanos quedaban definidos, había solo que explotarlos. Cada empresa tenía sus propios trabajadores, pero también podían apoyarse del grupo-clase. Y los recursos materiales y espaciales iban en relación con el proyecto a desarrollar. Además, si las empresas del sector desarrollaban en un año diferentes proyectos y de modo simultáneo, también tendríamos que ofrecer estas experiencias.

El hecho que nuestro centro educativo fuese de FP facilitó las tareas de profesorado y alumnado. Así, la autonomía del grupo-clase tenía que ser alta para poder desplazarse por la zona, hacer llamadas telefónicas diversas, enviar correos a empresas, proponer reuniones, llegar a acuerdos y contratar servicios para conseguir sus objetivos.

Pasos del Proyecto ¡Emprendemos!

1. Paso 1: La Idea, Arrancando Motores y Planificación

   Teniendo en cuenta que se pretendía transformar el grupo-clase en empresarios del ámbito del deporte, el turismo y la animación, las y los docentes empezaron a diseñar el plan de trabajo, así como los retos que habría que proponer al alumnado, ahora empresas. De este modo, el equipo docente tenía que solucionar cuestiones como: ¿Cuántas empresas habría en el grupo-clase? ¿Qué proyectos serían los más pertinentes a desarrollar teniendo en cuenta que había que ser lo más globales y transversales posibles? ¿Cuál sería la temporización? ¿Qué requisitos habría que pedir a las empresas en cada uno de los proyectos?

   Todo ello quedó respondido. A modo de resumen se establecieron un total de cuatro a seis empresas en el grupo-clase que habrían de llevar a cabo unos cinco proyectos. La previsión estaba abierta y, del mismo modo que una empresa adapta sus objetivos, nosotros, el profesorado, también adaptamos la planificación por si hubiese que proponer más intervenciones o menos. Por lo tanto, la propia planificación quedaba abierta y no nos cerrábamos a hacer nuevos proyectos o a recibir encargos que pudiesen surgir.

2. Paso 2: La Creación de las Empresas

   Una vez expuesta al alumnado la idea del proyecto, la finalidad de convertirse en tejido empresarial y exponer los principales proyectos del curso, había que crear la propia empresa. ¿Qué empresa crearemos? ¿Cuál será la identidad? ¿Cuál será la imagen, logo y/o frase que nos defina? ¿Qué ofreceremos? ¿Cuáles serán nuestros potenciales clientes? ¿Cuáles serán nuestros recursos económicos y humanos?

   Todo ello se fue respondiendo y el alumnado terminó creando su propia empresa. La tarea docente era clave en la medida que el alumnado, mayoritariamente, se olvidaba de aspectos claves. Así, por ejemplo, no habían tenido en cuenta algunos puntos económicos o no habían concretado bien el perfil de clientes o el territorio de aplicación de la propuesta. También, a menudo, la imagen corporativa empresarial no terminaba mostrando las finalidades de la empresa.

3. Paso 3: Desarrollo de los Proyectos. Temporización

   Los proyectos que las empresas tenían que desarrollar durante el curso se secuenciaron. En los cuatro años que llevamos desarrollando la propuesta las acciones han variado.

   • Dinamización de patios en el instituto.
   • Diseño y ejecución de una ruta de senderismo cultural de tres días.
   • Dinamización de actividades acuáticas para alumnado de la ESO. Se proponían actividades de iniciación en el medio acuático para el alumnado de 1.º ESO.
   • Concurso de una ruta cultural, de ocio y deportiva en BTT de 4 días. Fue un proyecto competitivo entre las empresas del grupo-clase. Entre ellas competían para ofrecer la mejor ruta según algunas premisas: duración, desnivel, kilómetros, número de elementos culturales a visitar, número de actividades de ocio o presupuesto. Con todo ello, y después de una exposición a todo el alumnado de los ciclos formativos y al profesorado, se proponían votaciones.
   • Diseño de cápsulas virtuales de actividad física y salud, con la televisión local. En este caso, y con una mirada a la COVID 2019, pero también a un mundo cada vez más digital, se propusieron quince cápsulas de unos 30 minutos de actividad física para que cualquier ciudadano pudiese realizar en cualquier momento.
   • Diseño de rutas culturales por la ciudad. En una propuesta similar al proyecto anterior y con la colaboración de la televisión local, se propusieron rutas para hacer a pie, corriendo o en bicicleta según diferentes temáticas culturales, históricas o deportivas. Así, se hacía un recorrido por la ciudad de Sabadell teniendo en cuenta los deportistas, los músicos, los edificios históricos y los grafitis de la ciudad. En total se propusieron diez recorridos. Cada recorrido tenía, además, una zona para hacer actividad física dirigida.
   • Diseño de un crédito de síntesis para la ESO. En este proyecto se proponía una colaboración entre alumnado y docentes de la ESO para desarrollar un crédito de síntesis, lo que significaba combinar aspectos deportivos y de actividad física juntamente con las enseñanzas que el alumnado de la ESO había recibido en lenguas, ciencias o historia.
   • Creación de unas colonias de fin de curso. La propuesta coincidía con el fin de curso. El alumnado tenía que organizar unas colonias de tres días para unas cien personas, que era todo el alumnado del ciclo formativo. Había que diseñar un hilo conductor, diseñar la propuesta, organizar tareas para todo el alumnado y proponer actividades de mañana, tarde y noche. También había que tener en cuenta toda la logística: autocar, habitaciones, alergias, desplazamientos, economía y facturación, etc.
4. Paso 4: Protagonismo del Alumnado

   El alumnado, con una idea competencial, era protagonista de cada una de las intervenciones. Los proyectos se presentaban en el aula, pero a partir de este momento era el alumnado, convertido en empresas, quienes desarrollaban su propuesta. Por todo ello, cada curso aparecían resultados diferentes. Hay que decir que los proyectos que se presentaban también tenían cada vez una complejidad mayor.

   Por todo ello, los docentes cada vez cedíamos más responsabilidad al alumnado, aunque esto implicaba mayores problemáticas porque se producían errores, lógicos, al ser la primera vez que el grupo-clase tenía tanta autonomía. Para nosotros, el profesorado, la tarea se hubiese facilitado si hubiésemos llevado muchas de la acciones, pero este no era el objetivo. Y es que pretendíamos que el grupo-clase entendiera la dificultad de ser emprendedor y tomar decisiones, muy a menudo erróneas y que había que replantear.

5. Paso 5: Satisfacción de los Clientes

   Este aspecto, desde un inicio era clave y se fue concienciando al alumnado. Como consecuencia, al terminar cada intervención, se ofrecían formularios o se daba retroalimentación relacionada con el proceso. A veces era el propio alumnado del grupo-clase el que aportaba su valoración, pero otras veces eran compañeros de los ciclos formativos, alumnado de la FP dual, de la ESO, docentes o empresas externas. Todo iba teniéndose en cuenta con la idea de no cometer los mismos errores e ir mejorando a medida que avanzaba el curso.

Evaluación en ¡Emprendemos!

Del mismo modo que una empresa la están evaluando diariamente, en ¡Emprendemos! las evaluaciones son muy frecuentes, ya sea para analizar el trabajo realizado en clase, para comprobar el nivel expositivo de las ideas, para poner en cuestión la resolución de las problemáticas, para ver la eficiencia en la creación de los servicios ofrecidos o para ver la calidad del producto final. Todo ello hace que las herramientas para la evaluación sean diversas. Así, una hoja de papel, la grabación de un vídeo, las hojas de cálculo, los formularios en red o los diferentes trabajos son algunos de los instrumentos utilizados.

A la vez, hay que decir que, en el proyecto, además de la evaluación del propio alumnado y del docente, es clave la evaluación por parte de los clientes en relación con el producto ofrecido. Y es que será el cliente el que al fin y al cabo determine que una empresa tenga futuro. A menudo se comprueba que el nivel en el diseño o ejecución de tareas no es el óptimo.

Asimismo, la figura docente y el proceso también se evaluaron por parte del alumnado. Era todo un ejemplo más de esta idea emprendedora y empresarial. Así, tanto durante el curso, pero principalmente al final del proceso, el alumnado debatía, reflexionaba y proponía mejoras para el futuro. De hecho, el proyecto ¡Emprendemos! lleva cuatro años desarrollándose y, como si de una empresa se tratase, cada año se van mejorando y cambiando aspectos que se comprueba que podrían mejorar.

Tabla Resumen Proyectos ¡Emprendemos!

El emprendimiento fomenta la innovación y la creatividad en los estudiantes.

Con el proyecto ¡Emprendemos! se ha conseguido que el alumnado y el grupo-clase se transformaran en una empresa real. La metodología, con un protagonismo cada vez mayor del alumnado, dirigidos por los y las docentes y con una idea de ofrecer servicios de calidad, ha permitido que el grupo-clase se inicie en el campo laboral como figuras trabajadoras que serán.

Y es que se descubren aspectos relacionados con la logística, con la atención a los clientes, con la organización de los recursos o con los imprevistos que se desconocían. Y todo ello será valorado, evaluado y criticado por los clientes.

La propuesta se ha valorado durante los diferentes cursos en los que se está implantando como positiva, tanto por parte del alumnado como del equipo docente. Asimismo, el reconocimiento de la propuesta por parte de algunos medios de comunicación y la obtención de diferentes premios refuerzan el modelo.

Todo ello es transferible a cualquier otro ciclo formativo, adaptado lógicamente a las características del alumnado, del docente, del centro y del entorno.

¿Te Animas?

Para implantar la propuesta es esencial la voluntad y motivación del profesorado. Posteriormente, habrá que desarrollar el plan de trabajo del curso. Y habrá que hacerlo teniendo en cuenta los objetivos, competencias y contenidos curriculares.

Es en este punto que el análisis de los recursos humanos, económicos y el hecho de explicar el proyecto al equipo directivo serán elementos esenciales. ¡Emprendemos! nos ha resultado motivante, emocionante, pero también hay momentos inquietantes, de tensión, de dudas y de problemas.

La responsabilidad en la docencia por dar calidad y para que el producto sea exitoso es también esencial. Y es que se ofrecen servicios a clientes, lo que implica que, además de satisfacción, hay que tratar la prevención de riesgos que puedan ocasionarse.

Vendemos una experiencia única, pero hay que hacerlo con todas las medidas de prevención. Así, el equilibrio entre la autonomía que se le da al alumnado cada vez mayor a lo largo del curso y el seguimiento docente será clave.

De hecho, aparecerán, imprevistos que habrá que solucionar, algunos con inmediatez: ¿Qué pasa si llueve el día del servicio? ¿Qué sucede si no viene el autocar?

Por nuestra parte solo nos queda recomendar la experiencia: la exigencia docente es alta, la responsabilidad mayor, pero el aprendizaje del alumnado, ganando responsabilidad, empatía, autonomía y cooperación son aspectos que dan sentido a la tarea educativa.

• Página Web de ¡Emprendemos! para el caso que desarrollamos en Cataluña (Sabadell). Lo titulamos Som empresa!.
• Ponencia en el 9.º Encuentro de centros innovadores en Cataluña de la red DIM-EDU, el 30 de septiembre de 2021, por parte del equipo docente del curso correspondiente y con el título Som empresa! Un projecte d’emprenedoria a la FP.
• La experiencia ha sido premiada en los Guardons de l’Esport en 2021. En este artículo encontraréis un reportaje que nos hicieron y que aporta informaciones relevantes del proyecto.
• La elaboración de la propuesta, juntamente con la voluntad de relacionar FP y empresa, ha permitido desarrollar publicaciones que permiten reflexionar en torno a la educación postobligatoria, la FP dual y la inserción laboral.