Propuesta de estadísticas para valorar a los niños en entornos inmersivos en la educación literaria

La educación está atravesando una revolución sin precedentes gracias al auge de tecnologías emergentes. Entre ellas, la realidad virtual (VR, por sus siglas en inglés) destaca como una de las más prometedoras. La realidad virtual en la educación permite crear entornos inmersivos en los que el aprendizaje se vuelve más visual, práctico y estimulante. A lo largo de este artículo, exploraremos cómo los recursos tecnológicos, especialmente la Realidad Aumentada (RA) y los Entornos Literarios Inmersivos (ELI), están transformando la educación literaria en la primera infancia y el impacto que tienen en el desarrollo de la competencia lectora.

La irrupción de la tecnología en la educación literaria

Los recursos tecnológicos han irrumpido en el ámbito literario, impulsando la lectura en soportes digitales y favoreciendo prácticas sociales de lectura en la Red, como el booktuber y el booktrailer. También ha emergido la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) digital, adoptando formatos como el libro aumentado, que combina la lectura en papel con contenidos digitales a los que se accede mediante un dispositivo. Estos recursos, junto a la Realidad Aumentada, pueden enriquecer la educación literaria y la promoción lectora.

Sin embargo, la presencia de la LIJ digital en las aulas es todavía escasa, en parte debido al desconocimiento y prejuicios de los docentes. La lectura ya no se circunscribe a los textos lineales, presentes en soportes palpables, sino que también existen lecturas que implican la interpretación de códigos, por ejemplo, los códigos QR, que requieren de dispositivos digitales para desentrañar sus mensajes, lo que supone un nivel de competencia digital agregado.

El modelo pedagógico de la educación literaria en la primera infancia

El acercamiento a la literatura en educación infantil se basa en el modelo pedagógico de la educación literaria, centrado en el lector y el acceso al texto. Este modelo pretende activar la competencia literaria y promover el hábito y el disfrute lector. Concibe la lectura literaria como una actividad central para impulsar la competencia literaria, potenciando el progreso en la interpretación -apoyado en actividades como la discusión literaria-, el desarrollo de respuestas lectoras, la incorporación de tareas de creación literaria o la traslación al aula de prácticas sociales en torno a la lectura, como el intercambio de recomendaciones.

En educación infantil, la experiencia de la comunicación literaria se apoya en un mediador, que es el agente que posibilita el acceso al texto, priorizando la transmisión oral realizada por el docente, que narra, lee, recita o canta. La lectura compartida combinada con la conversación literaria permite la interacción oral y el desarrollo lingüístico y favorece la interpretación compartida y la expresión de la respuesta lectora, contribuyendo al desarrollo de la competencia literaria.

En este sentido, se precisan actividades variadas que enriquezcan y extiendan la experiencia lectora, evitando la rutina. También son interesantes las tareas expresivas y manipulativas (dramatización, recitado, elaboración de producciones plásticas...), además del fomento de la dimensión social de la lectura mediante el trabajo o juego entre iguales. En la selección de los textos para la lectura debe primar la calidad artística, la adecuación al destinatario y su uso didáctico. Además, es esencial contar con un corpus variado en cuanto a estilos, temas, géneros, etc. para formar lectores competentes, capaces de leer textos de diversos tipos.

La Realidad Aumentada y los Entornos Inmersivos en la Educación Literaria

La irrupción de dispositivos móviles, aplicaciones digitales y recursos de realidad virtual o aumentada en las aulas ha originado escenarios digitales que ofrecen una gran oportunidad para adquirir y desarrollar competencias diversas. En estos escenarios, el aprendizaje y la adquisición de conocimientos se conciben a partir de la interacción con elementos reales o virtuales.

En concreto, la RA genera entornos inmersivos, que sumergen a los sujetos en experiencias multisensoriales y enriquecedoras, propiciando aprendizajes significativos mediante la interacción. La capacidad de estimulación multisensorial y la potencialidad motivadora de la RA contribuye a acercar al alumnado a la lectura de forma lúdica, facilitando la concentración, la comprensión de conceptos o reduciendo la dificultad de la lectura de vocales y números en educación infantil.

El libro aumentado y los Entornos Literarios Inmersivos (ELI)

Particularmente, el libro aumentado combina la lectura de obras físicas con contenidos digitales que amplían y enriquecen la experiencia lectora, propiciando una lectura inmersiva, multisensorial y multiformato, mediante la interacción con contenidos digitales. Ello constituye un catalizador de aprendizajes que impacta positivamente en la actitud y motivación de los lectores y afianza el interés de los principiantes. Una de las manifestaciones de la RA en la LIJ es el libro aumentado, que ha irrumpido con fuerza para ilustrar los escenarios y relatos con efectos especiales, principalmente en textos para primeras edades.

De forma semejante, desde el proyecto ITINER-AR promovemos el diseño de propuestas pedagógicas con RA para la educación literaria, concretadas en la creación de los denominados entornos literarios inmersivos (ELI), que expanden y enriquecen la experiencia lectora. Pese al potencial que ofrece esta tecnología emergente, existe todavía poca investigación sobre su aplicación en la educación lectora y literaria, especialmente en primeras edades, un campo al que pretende contribuir esta investigación.

Investigación sobre la potencialidad de los ELI con Realidad Aumentada

Los objetivos de una investigación se centraron en: I) analizar la potencialidad de los entornos literarios inmersivos elaborados con RA por futuros maestros (N=95) - en el marco del proyecto ITINER-AR- para promover la educación literaria y la lectura en infantil; II) constatar el nivel de satisfacción de los estudiantes participantes en el mencionado proyecto y desarrollar sus propuestas.

Metodología y participantes

La metodología adoptada es cualitativa, centrada en el estudio de casos, examinando los ELI diseñados. Por un lado, se valoraron 25 ELI, realizados por estudiantes del Grado de Maestro de Educación Infantil (Universidad de Oviedo, España) (2018-20), de las asignaturas Didáctica de la Literatura Infantil (N=79) de 3º curso y de Comunicación, desarrollo infantil y Educación (N=16) de 4º.

En cuanto a la implicación de los estudiantes en esta investigación, a principio de curso se les presentó el proyecto, informándoles detalladamente sobre el mismo y aquellos que aceptaron participar se comprometieron mediante un contrato de aprendizaje. Cabe señalar que, independientemente de su inclusión o no en el proyecto, todo el alumnado tuvo la oportunidad de superar la parte práctica de las respectivas asignaturas. En los pocos casos -muy puntuales- de algunos estudiantes que, por diferentes circunstancias, no participaron, se diseñó una tarea alternativa equivalente de carácter individual.

Por otra parte, en cuanto a la evaluación, la tarea de creación colaborativa de los ELI se contempló desde dos perspectivas diferentes. Por un lado, como parte del proyecto de investigación, se analizaron y valoraron los ELI diseñados. Por otro lado, como tarea evaluable de cada asignatura, los ELI diseñados fueron calificados por la persona responsable de cada asignatura, ateniéndose a lo establecido en las respectivas guías docentes. Cabe señalar que los ELI se apoyaban en un soporte físico que debían diseñar (maqueta, lapbook o mural), y una guía didáctica, elaborada en el programa Genial.ly.

Instrumentos de análisis y formación

Se efectuó el análisis con un instrumento etnográfico ad hoc, valorando dos dimensiones:

1. Tecnológico-interactiva: describiendo el soporte y los recursos de RA integrados.
2. Didáctico-literaria: identificando la tipología de textos, y categorizando, para su posterior cuantificación, las actividades referidas a: a) lectura literaria, b) expresión oral, c) dramatización y tareas creativas, d) lúdicas, y e) lectura y escritura.

Además, se diseñó un cuestionario online para que el alumnado participante registrase -al concluir la experiencia- su nivel de satisfacción mediante una escala Likert (1=nada satisfecho 5= muy satisfecho).

Los 25 ELI analizados se realizaron durante 12 sesiones presenciales y contaron con el asesoramiento docente. Además, los alumnos recibieron formación didáctica y tecnológica, relativa al uso de aplicaciones RA: Quiver y Chromville, que permiten escanear láminas prediseñadas coloreables, generando figuras en 3D, animaciones y juegos; HP Reveal, para convertir imágenes y objetos en activadores de RA, vinculados a vídeos o elementos 3D; Wallame, que sirve para esconder imágenes o textos virtuales en una pared, mediante geolocalización; y editores de códigos QR, asociados a recursos online. También se les enseñó a manejar aplicaciones de animación como PhotoSpeak y Evertoon, y el programa Learning Apps, para crear micro-juegos online.

Resultados y características de los ELI

El 64% de los ELI adopta como soporte físico una maqueta para representar el escenario de la historia. Todas integran personajes de la obra y marcan el recorrido del protagonista por el espacio de ficción, permiten la recreación de la historia e incorporan activadores de RA para realizar actividades diversas. Un 24% emplea un lapbook o cuadernillo de cartulina, cuya portada presenta la historia con alguna actividad introductoria, mientras que el interior recrea el espacio de ficción, albergando activadores de RA vinculados a actividades. La mayoría contiene texturas, elementos para pegar y despegar, ventanas o solapas para manipular y jugar.

Figura 1: Ejemplo de maqueta de un Entorno Literario Inmersivo (ELI).

Recursos de Realidad Aumentada integrados

Respecto a los recursos de realidad aumentada integrados en los ELI, los códigos QR representan un 55%, seguidos de láminas-marcadores de Quiver y Chromville (22%). En menor medida incluyen objetos e imágenes convertidos en activadores con el programa HP Reveal (11%), así como la aplicación de geolocalización Wallame (11%) para acceder a mensajes ocultos.

Los códigos QR se vinculan a canciones y otros textos secundarios relacionados con la obra literaria, también dan acceso al texto principal en algunos ELI. Además, introducen juegos y actividades online creadas con Learning apps. La aplicación HP Reveal se utilizó para introducir imágenes, como la bruja de la Sirenita, y para dar vida a diferentes personajes, convirtiendo los muñecos o figuras de cartón en activadores, asociados a vídeos generados con las aplicaciones Photospeak y MotionPortrait. Las láminas-marcadores incluidas se relacionaban con los escenarios, personajes u otros elementos del texto literario, generando sonidos y elementos 3D con los que se puede interactuar de manera lúdica.

Figura 2: Distribución porcentual de los recursos de Realidad Aumentada utilizados en los ELI.

En suma, desde el punto de vista tecnológico-interactivo, los ELI se caracterizan por la combinación de un soporte físico, enriquecido con diferentes tipos de activadores de RA que aportan sonidos, vídeos, animaciones, etc., dando vida a los personajes y otros elementos de la historia.

Tipología de textos y actividades didáctico-literarias

Todos los ELI se articulan a partir de un texto principal. En el 57% de ellos es un cuento, adaptado de un clásico de la LIJ o creado por los participantes partiendo de Rodari. Un 29% parte de novelas de LIJ adaptadas, mientras que un 14% utiliza álbumes ilustrados destinados a primeras edades.

Distribución de Textos Principales en ELI

Los ELI incorporan textos literarios secundarios mediante activadores de RA: canciones (41%), textos vinculados al juego como adivinanzas y trabalenguas (33%), poemas de autor (15%) y álbumes y cuentos (11%).

Todos los ELI integran la lectura o escucha de textos literarios, llevada a cabo por el docente (92%) o introducida por activadores de RA (68%), una práctica clave para el descubrimiento de la literatura en primeras edades. Esto se combina con actividades pre y poslectura, primando la conversación literaria, en su mayoría sin apoyo de recursos de RA.

También se incorporan actividades que desarrollan el lenguaje verbal y corporal, como la narración oral, el recitado de poemas o la escenificación y dramatización. Además, se incluyen tareas creativas, como elaboraciones plásticas (murales, dibujos, caretas) en respuesta a la lectura, o la iniciación en la escritura o reescritura literaria. Destacan las actividades basadas en juegos (como la interacción con personajes y objetos, la resolución de adivinanzas, etc.), que promueven un acercamiento lúdico a la literatura y al disfrute lector. Por último, se contemplan tareas para el conocimiento y uso de la lengua escrita, donde la RA da acceso a actividades online de asociación de palabras e imágenes, creadas con la aplicación Learning Apps (32%).

De este modo, los ELI se adecuan a las recomendaciones de los especialistas para la educación literaria en infantil, ofreciendo diversidad de textos junto con actividades variadas que extienden y enriquecen la lectura previa. Su principal particularidad reside en combinar textos orales o libros impresos con locuciones digitales de obras literarias introducidas con RA. De forma semejante, las actividades manipulativas, expresivas o plásticas se intercalan con otras apoyadas en medios digitales y RA.

Satisfacción de los participantes y competencias desarrolladas

Figura 3: Distribución del alumnado participante atendiendo al nivel de satisfacción expresado (Escala Likert: 1=nada satisfecho, 5=muy satisfecho).

La percepción sobre las competencias desarrolladas y la formación docente en general es bastante positiva. Un 89.1% considera que mejoró bastante o mucho su manejo de herramientas digitales para la educación literaria y, del mismo modo, un 88.4% ha aprendido a diseñar recursos con RA con este mismo fin. Con esta actividad, el 94.7% ha descubierto el valioso potencial didáctico de los ELI.

Conclusiones sobre la Realidad Virtual y Aumentada en la Educación

Los entornos literarios inmersivos analizados constituyen unas estrategias innovadoras para la educación literaria, apoyadas en RA, que exigen una gran implicación del profesorado en su diseño, creatividad y dominio de estas nuevas herramientas para dotarlas de aplicación didáctica. El soporte (maqueta, lapbook, mural, etc.) recrea el universo de ficción y alberga activadores de RA que lo enriquecen con sonidos y vídeos, dan vida a los personajes, permiten interactuar con elementos de la historia, introducen nuevos textos literarios o dan pie a la realización de actividades, además de permitir la manipulación y el juego con los elementos tangibles (muñecos, casas, etc.) que lo integran. Sin duda, todo ello dota a los ELI de una atmósfera inmersiva multisensorial capaz de envolver al usuario en la historia, enriqueciendo la experiencia lectora al interaccionar con los contenidos digitales.

Según el Informe GoStudent sobre el Futuro de la Educación 2025, el 74% de los profesores considera que la realidad virtual es una herramienta eficaz para evaluar el conocimiento de los estudiantes. Las estadísticas de 2025 confirman que la realidad virtual en la educación no es una promesa futura, sino una herramienta presente con impacto tangible. Más del 70% del profesorado ya la percibe como útil para la evaluación, y los estudiantes muestran un creciente interés por entornos de aprendizaje inmersivos. Sin embargo, también existen retos: desde la brecha tecnológica hasta la falta de formación docente o el coste de implementación. En definitiva, el papel de la realidad virtual en la educación es transformador: ofrece nuevas formas de aprender, explorar y motivar al alumnado.