La Dramatización y su Impacto en la Educación Emocional Infantil y Primaria

El drama en la educación, como lenguaje total, potencia el desarrollo de múltiples facetas en el ámbito educativo. En este trabajo presentamos algunas de las aportaciones que la dramatización hace al campo de la educación emocional en la etapa de infantil y primaria. Entre ellas cabe destacar el desarrollo de las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal), la empatía, el trabajo colectivo, la participación, etc.

La estimulación es una de las grandes claves que ofrecen en sus escuelas infantiles… Nuestro proyecto educativo es innovador, con una progresión y estimulación del niño muy marcada porque de 0 a 3 años el cerebro infantil se desarrolla más que en toda la vida del ser humano, con lo que si esta estimulación se da los niños tienen más facilidad de integración, de aprendizaje y de autonomía en las etapas posteriores, y eso te da también la oportunidad de detectar a muy corta edad si precisa una atención temprana, otra cuestión en la que nos diferenciamos.

Fomentar la autonomía de los niños es vital. Esta es una lacra que tenemos en la actualidad. Los padres y madres, sin quererlo, con ese instinto de hiperprotección confundimos el cuidado y la protección con no dar autonomía a los niños. Se lo queremos hacer todo hecho, no queremos que sufran ni lloren y cada vez hay más niños con dificultades en el lenguaje porque los padres, antes de que pida algo, con señalarlo ya se lo están dando y no aplican la estimulación correcta: dejar que el niño se esfuerce para conseguir lo que quiere. Sin esfuerzo no hay avance.

Hay que enseñar al niño a ser autónomo y darle una estimulación acorde con su edad y características personales. Vemos menores de dos y tres años en el carrito del supermercado con un móvil, o con la tablet, o delante de la tele todo el día, cuando tienen que estar gateando, mirando su alrededor, hablando, jugando, manipulando cosas para que su desarrollo sea adecuado…

También dais una atención específica para alumnos con necesidades especiales. Estamos coordinados con el CAIT (Centro de Atención Infantil Temprana). Nuestra función es de detección precoz de signos de autismo, dificultades con el lenguaje o de psicomotricidad, que pueden derivar en que el día de mañana ese niño o niña pueda tener un diagnóstico de enfermedades que no se detectan a edades tan tempranas. También es posible que el niño simplemente tenga cierta inmadurez en el desarrollo y, con un adecuado seguimiento, sale adelante. Detectamos igualmente signos de altas capacidades, que también requieren una estimulación específica para que crezca su potencial.

En suma, dar a cada niño la atención que necesita. Al final lo importante es individualizar la educación. El café con leche para todos es imposible porque los que tienen muchas dificultades no llegan y los que están por encima se aburren y acabas educando para la media. Si eres capaz de individualizar la educación, ganan todos y es la mejor manera de prepararles para futuras etapas educativas. Eso te requiere muchísimos recursos, formación …

¿Qué buscan las familias en vuestros centros? Les preguntamos tres cosas por las que nos elegían y salió, en un altísimo porcentaje, por la profesionalidad, y por el afecto y cariño con el que tratamos a los niños. De ahí sacamos entre todos nuestro lema, nuestra misión: “Aprender y educar con corazón, niños felices, familias felices”.

El Teatro y la Literatura Infantil

¿Existe una Literatura Infantil? Existe el nacimiento, formación y desarrollo de esta literatura, exclusiva para ellos. Resulta difícil de hecho, clarificar esta parcela del saber.La Literatura Infantil en España, recorre aunque tenía sus ejes de organización.¿Qué Literatura ha de ser una tertulia de buenos lectores.¿Diálogo ficticio? ¿Monólogo? En ello. ¿A quién le corresponde formar dicho ambiente? Decir que a todos. Alumnos, colegios... mucho en la animación a la lectura.

Para poder opinar por sí mismos y no por boca de ganso. Para poder opinar por sí mismos y no por boca de ganso. La Literatura Infantil no se puede decir lo mismo. Literatura y educación.¿Por qué se lee tan poco y tan mal este género en las aulas? ¿Es que acaso la formación en este campo pudiera ser la respuesta?¿Por qué no? Para poder opinar por sí mismos y no por boca de ganso.

La Experiencia Personal y la Literatura Infantil

¿Recuerdas a tus primeros profesores? ¿Cómo os hacían disfrutar con la Literatura? ¿Cómo? ¿Qué hacíais vosotros en el aula o en los recreos? ¿Qué manifestaciones literarias orales recordáis? ¿Qué libros leías o de los cuentos que te contaban? ¿Qué sentías con él? ¿Te gustaban las poesías? ¿Alguna en especial?Recordar es sonreír... de quien sabe mirar su distante pasado.«... servía para leer en voz alta a quien quisiera escuchar. A mí me leía mi madre. [...] Era una lectora muy expresiva.

Yo era pequeña, muy pequeña. Recuerdo tantas cosas... madre canturreando... increíbles historias de dragones y caballeros. Los siete cabritos,... malvadas. En cuanto a la literatura escrita recuerdo... de memoria. voz, movimientos... sí gracia y mucha. Recuerdo que habían hecho en el colegio.Escribir es tan gratificante... estás contento... principio. Recitar poesías. Miguel Hernández, García Lorca... autoestima, y me aficioné a la poesía. ¿Recuerdas a tus primeros profesores? ¿Cómo os hacían disfrutar con la Literatura? ¿Cómo? ¿Qué hacíais vosotros en el aula o en los recreos? ¿Qué manifestaciones literarias orales recordáis? ¿Qué libros leías o de los cuentos que te contaban? ¿Qué sentías con él? ¿Te gustaban las poesías? ¿Alguna en especial?

El Teatro en la Educación

El teatro al alcance del grupo (1973). Trascendencia en la educación del niño. La práctica del teatro, a la vez que acerca a la Literatura Infantil. El teatro (1996). La construcción de la conciencia del niño.

En 1972 empezamos cambiar el sistema de impresión de tipografía a offset, proceso que fuimos haciendo de forma progresiva hasta conseguir que, al cabo de algunos años, nuestra industria funcionase casi al cien por cien con las técnicas más actuales.

Referencias

• Daste C.; Jenger, Y. y Voluzan, J. (1978). El niño, el teatro y la escuela. Madrid: Villalar.
• Eines, J. y Mantovani, A. (1997). Didáctica de la Dramatización. Barcelona: Gedisa.
• Fleming, M. (1994). Starting Drama Teaching. London: David Fulton Publishers.
• García Carrasco, J. (2006). El escenario emocional y la dramática de la formación. En J.M. Asensio; J. García Carrasco; L. Núñez Cubero y J. Larrosa (Coords.), La vida emocional. Las emociones y la formación de la identidad humana (pp. 87-126). Ariel: Barcelona.
• Gardner, H. (1999). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
• Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
• Glaser, B. G.; Strauss, A. L. (1967). The Discovey of Grounded Theory. Chigago: Aldane.
• Guil, A. y Navarro, M. R. (2005). Habilidades sociales en educación a través del juego dramático. Vídeo de prácticas. Sevilla: Servicio de Audiovisuales de la Universidad de Sevilla.
• Laferrière, G. (1997). La pedagogía puesta en escena. El artista pedagogo y el modelo de formación basado en la mezcla y el mestizaje. Ciudad Real: Ñaque.