Comunicación y Mentoría para la Inclusión de Personas con Discapacidad Física

Entender la discapacidad motora es fundamental para que el docente pueda favorecer la integración de los alumnos y fomentar, además, su propia autonomía. En el aula, podemos encontrar alumnos con tipos muy distintos de discapacidad motora, cuyas necesidades serán muy diferentes de unos a otros.

Todavía, en torno a la discapacidad motriz, sobreviven algunas falsas creencias. Si queremos la normalización y la inclusión en la escuela, tendremos que derribar barreras físicas, mitos y ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus Necesidades Educativas Especiales (NEE).

¿Qué es la Discapacidad Motora?

La discapacidad motora hace referencia a las alteraciones del aparato motor y su funcionamiento. Pueden ser alteraciones del sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular, impidiendo, en algunos casos, realizar actividades de la vida cotidiana.

Tipos de Discapacidad Motora en Niños

Estos serían los tipos de discapacidad motora en niños más frecuentes que el educador se puede encontrar en el aula:

• Parálisis cerebral (PC): Se caracteriza por las alteraciones del tono muscular, la postura y la movilidad en el niño, debido a una lesión encefálica en la etapa prenatal o durante la infancia. La sintomatología puede ser muy diferente. Hay niños con PC cuyas dificultades motrices son leves y otros que padecen síntomas asociados como movimientos involuntarios repetitivos, problemas auditivos o del lenguaje. Según la extensión y localización de la afectación podemos distinguir: monoplejía, hemiplejía, paraplejia o tetraplejia.
• Existe la falsa creencia de asociar la PC con bajo desarrollo intelectual. Sin embargo, hay casos de PC donde las facultades intelectuales del niño no están afectadas. Además, el hecho de que la lesión sea crónica tampoco significa que no pueda realizar progresos en sus funciones motoras.
• Espina bífida: Es una anomalía congénita de la columna vertebral que provoca una parálisis por debajo de la lesión, falta de sensibilidad y/o una malformación en algún miembro inferior. En algunos casos el niño padece hidrocefalia: un factor de riesgo para sufrir discapacidad intelectual. Si no es así o está controlada, no afectará en gran medida a su desarrollo cognitivo y aprendizaje.
• Miopatía o distrofia muscular progresiva: Esta discapacidad motora se caracteriza por la pérdida de fuerza por una degeneración muscular progresiva a lo largo de los primeros años de vida del niño.
• Ataxia: Este término engloba a las dificultades del niño para mantener el equilibrio, la postura y el control del movimiento voluntario por una disfunción, principalmente, en el cerebelo.
• Derivados de traumatismos craneoencefálicos: También pueden generar lesiones del encéfalo que derivan en problemas motores, emocionales o dificultades en el lenguaje y la memoria. A veces las habilidades afectadas pueden recuperarse por completo; en otros casos, dada la gravedad del traumatismo, las secuelas son permanentes.

Derribando Barreras: Consejos para una Mejor Atención en el Aula

Como vemos, el alumnado con discapacidades motoras es muy heterogéneo. La respuesta educativa debe ser consonante con las dificultades específicas de cada niño. No obstante, estas son las NEE comunes a estos alumnos, que se deben atender en el aula y desde el centro:

Autonomía del Niño, Especialmente Respecto a su Movilidad

El centro y el aula deben estar preparados para que el alumno pueda desplazarse sin problemas con la silla de ruedas o el andador. Esto supone contar con espacios amplios, rampas o ascensores, cuartos de baño y mobiliario adaptado. Es importante también que pueda acceder al material escolar y a los juguetes sin problema en el aula.

Contar con Apoyos Pedagógicos

Todo el equipo educativo y los profesionales externos al centro (fisioterapeutas, logopedas, psicólogos…) necesitan trabajar en coordinación para la atención tanto del niño como de su familia.

Desarrollo Social

No hay que olvidar que la dificultad para moverse, de interactuar con el entorno, va a afectar al desarrollo de estos alumnos en todos los niveles: sociales, cognitivos y emocionales. Muchos niños con discapacidad sufren baja autoestima. No se sienten competentes y esto afecta a sus aprendizajes y a su interacción con los demás.

Desde el aula, el profesor puede favorecer su inclusión a través de trabajos en equipo y potenciando la ayuda entre compañeros de manera bidireccional. Es decir: unas veces puede encargar a un alumno que ayude al niño con discapacidad motora; otras, pedirá a este que ayude a su compañero en alguna tarea. De esta manera se sentirá válido y un miembro más de la clase.

Uso de Sistemas de Comunicación Alternativa o Aumentativa (SAAC)

Para los alumnos con discapacidad del habla asociada, el uso de SAAC es crucial. Estos recursos tienen como objetivo compensar y favorecer la expresión oral. Pueden ser pictogramas, que representan objetos a través de fotos, dibujos e imágenes; tableros de comunicación tipo cuaderno de casillas organizado con letras, sílabas, pictogramas…; o aplicaciones para móviles y Tablet que funcionan como comunicadores.

En conclusión: la discapacidad motora en niños no tiene por qué suponer una barrera insalvable. Trabajar con este alumnado requiere formación específica en necesidades educativas especiales, que el educador desarrolle nuevas habilidades pedagógicas para sacar todo su potencial y, sobre todo: el compromiso de ofrecer la mejor educación a todos los alumnos por igual.

Actividades para Desarrollar en el Aula

Gracias a los avances en las adaptaciones que se han ido incluyendo en las aulas, los alumnos con NEE pueden desarrollar una vida escolar junto a sus compañeros, salvando las limitaciones que su discapacidad les pueda provocar.

Para hacer partícipes a todos los alumnos de la discapacidad de sus compañeros, fomentar su entendimiento y conseguir una integración real en el aula se pueden desarrollar actividades lúdicas y sensibilizadoras como:

En Primera Persona

Para derribar ideas preconcebidas y facilitar la comprensión de una discapacidad, lo mejor es experimentarla. Para esto, se pondrá a los niños, por turnos, a hacer uso de una silla de ruedas para experimentar en primera persona cómo es moverse con ella en diversas situaciones, como recoger algo que se cae al suelo, salir al recreo, ir al baño, etc. No cabe duda de que las experiencias vividas de una manera lúdica y en primera persona se comprenden mucho más fácil y no se olvidan.

A Mí Me Gusta…

Este juego busca que, a pesar de las diferencias físicas que existan, los alumnos entiendan que tienen muchas más cosas semejantes de lo que parecen. Para esta actividad no se necesita ningún material más que un aula con buen tamaño, por donde los niños se irán moviendo y pararán solo cuando se les pida hacer una determinada acción, como por ejemplo: abrazar a alguien que le guste el color verde, chocar las cinco a quien prefiera el mar a la montaña, saludar con un gesto inventado a quien le encante el chocolate, etc.

Actividades Manuales

Realizar tareas como manualidades, pintura o cerámica favorecen la integración al tiempo que desarrollan la creatividad y la autoestima. Estas actividades pueden ser desarrolladas por todos los compañeros; en el caso de los que tengan alguna discapacidad, son una excelente vía con la que fomentar las relaciones sociales.

Juegos de Mesa y de Memoria

Similar al ejemplo anterior, realizar este tipo de actividades en el aula favorece el desarrollo de la memoria y permite a todos los alumnos relacionarse e interactuar en igualdad de condiciones.

La Obra Maestra

Para desarrollar esta actividad se forman grupos y se les enseñan a los niños obras de diversos pintores famosos -los cuales usan en sus creaciones formas simples y una amplia variedad de colores- con la finalidad de que entre los integrantes de cada equipo seleccionen una y hagan una réplica.

Para lograrlo deberán recortar, colorear, pegar, hacer dibujos… y para eso dispondrán de hojas de papel de colores, lápices, purpurina, ceras, marcadores, regla, tijeras, etc. con los que deberán realizar una obra que se asemeje a la seleccionada. Si bien es una actividad diseñada para que participen niños con y sin discapacidad motora, en el caso de que algún alumno tenga dificultades para participar, el profesor le explicará al resto del grupo cómo pueden ayudar a su compañero para que este haga las acciones más fáciles, y así pueda también dejar su huella en la obra final.

Imaginar

Una herramienta poderosa que no requiere de movimiento y que todos puedan usar es la imaginación. Por eso, para favorecer el buen ambiente en el aula y la participación de todos los alumnos se pueden proponer juegos donde se deba usar la imaginación, bien sea para crear o para adivinar alguna cosa.

Mentoría y Apoyo Universitario para la Discapacidad

La Unidad de Apoyo a Discapacidad y NEAE

En UNIR, la Unidad de Apoyo a Discapacidad y NEAE facilita el acceso y promoción en la enseñanza universitaria de las personas con discapacidad y necesidades educativas especiales. El Certificado del Grado de Discapacidad es un documento oficial que identifica a la persona como alguien con discapacidad, especificando el grado de discapacidad según los porcentajes de valoración aplicados. Si necesitas conocer cómo se realiza el trámite de consecución del grado de discapacidad, podemos ayudarte e informarte.

Programa de Mentoría Inclusiva del SAS

El programa de Mentoría Inclusiva del Servicio de Asuntos Sociales (SAS) de la Universidad de Salamanca (USAL) es una iniciativa de voluntariado centrada en fomentar la igualdad de oportunidades y la integración de estudiantes con necesidades específicas de aprendizaje y/o discapacidades. Los mentores son estudiantes de la USAL que ofrecen su tiempo y habilidades para ayudar a otros estudiantes que puedan estar enfrentando dificultades en su experiencia universitaria. Ser mentor es una oportunidad única para generar un impacto positivo en la vida de otros estudiantes y mejorar la experiencia universitaria para todos.

El Intérprete de Lengua de Signos Española (ILSE)

El Intérprete de Lengua de Signos Española (ILSE) desempeña un papel fundamental en la inclusión del estudiantado con discapacidad auditiva usuario de la lengua de signos en la Universidad de Salamanca (USAL). La función principal del ILSE en el ámbito universitario se desarrolla durante la actividad docente, facilitando la comunicación entre el estudiantado con discapacidad auditiva y los docentes, así como el resto de estudiantes en el entorno académico. Además de su labor en el ámbito académico, el ILSE también asiste a actos institucionales de la Universidad de Salamanca.

Accesibilidad Universal y Ajustes Razonables

Es un derecho humano fundamental identificar las áreas o espacios donde no se cumple algo crucial para garantizar la igualdad de oportunidades de todas las personas, la inclusión social, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico. Los "ajustes razonables" buscan adaptar los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible.

En la accesibilidad universal está incluida la accesibilidad cognitiva para permitir la fácil comprensión, la comunicación e interacción a todas las personas. La accesibilidad cognitiva se despliega y hace efectiva a través de la lectura fácil, sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, pictogramas y otros medios humanos y tecnológicos disponibles para tal fin. Ante esto, cualquier persona de la comunidad universitaria puede hacernos llegar su solicitud para su posterior estudio y valoración sobre aquellas cuestiones que deben mejorar teniendo en cuenta el concepto de Accesibilidad Universal.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) es un marco educativo que busca proporcionar a todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, estilos de aprendizaje o necesidades, múltiples formas de acceder al contenido, participar en actividades de aprendizaje y demostrar su comprensión. En lugar de adaptar el entorno de aprendizaje para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, el DUA busca diseñar entornos y materiales educativos desde el principio de manera que sean accesibles y beneficiosos para la mayor diversidad de estudiantes posible.

Apoyo en Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU)

La PAU es el examen utilizado en España para evaluar a los y las estudiantes de bachillerato y determinar su acceso a la educación superior. Desde la Unidad de Apoyo a Discapacidad y NEAE apoyamos al Servicio de Gestión Académica y Estudios Oficiales estudiando los expedientes que nos remiten desde los distintos centros de educación secundaria que se presentan en la jurisdicción de la USAL. En estas pruebas de acceso de personas mayores de 25 y 45 años, realizamos el estudio de los expedientes que nos hacen llegar desde Gestión Académica y Estudios Oficiales.

El Programa "La USAL Ilumina el Talento"

El Servicio de Asuntos Sociales de la Universidad de Salamanca desarrolla un programa específico centrado en las Altas Capacidades, "La USAL ilumina el talento", con el objetivo de visibilizar el talento, ofrecer apoyo y generar espacios de encuentro, reflexión y acompañamiento.

Recursos y Enlaces de Interés

Existen manuales y guías que profundizan en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y discapacidad motora, ofreciendo estrategias y buenas prácticas:

• Limitaciones en la Movilidad: Manual que realiza una definición conceptual de la diversidad funcional por limitación en la movilidad y, sobre todo, aborda aspectos relacionados con la evaluación del alumnado y el contexto educativo y estrategias a profesionales en contacto con este alumnado y sus familias, siempre dentro de una perspectiva global del individuo y difundiendo ejemplos de buenas prácticas educativas. (Colección Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. D.G. de Participación e Innovación Educativa, 2008).
• Necesidades Educativas Especiales. Alumnado con Discapacidad Motórica: Guía del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) que intenta dar respuesta a las necesidades del alumnado con parálisis cerebral. La guía se propone dos objetivos: profundizar en el ámbito teórico-epistemológico de la parálisis cerebral y, presentar unos instrumentos y estrategias para la valoración de estas necesidades y para facilitar la respuesta educativa, articulando las intervenciones curriculares de las y los educadores y de los especialistas externos al centro educativo. (Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Departamento de Presidencia, Justicia e Interior).

Organizaciones y Programas Relevantes

Diversas organizaciones trabajan para que la discapacidad deje de ser un obstáculo para la plena participación social e inserción laboral:

• CANF COCEMFE Discapacidad Motriz: Su finalidad es que la discapacidad deje de ser un obstáculo para la plena participación social e inserción laboral. Desarrolla programas de accesibilidad, formación, empleo, educación, ocio y tiempo libre, salud, comunicación, mujer, voluntariado, etc. Incluye agenda con jornadas, seminarios, encuentros. Proporciona documentación y normativa sobre subvenciones y ayudas.
• Diseño de servicios para acompañar a las personas con discapacidad hacia la autonomía en las comunidades locales rurales: Una iniciativa que aborda cómo tratar a las personas con discapacidad en las zonas rurales, involucrando a entidades como COCEMFE Sevilla, Ländliche Erwachsenenbildung Thüringen e.V. (Educación rural para adultos de Turingia - LEB), Consorcio SGS, Universidad Gelisim de Estambul (IGU), BETI y OZARA d.o.o.