Criterios y Herramientas para la Evaluación de Propuestas de Rediseño de Material Educativo Digital

En la era digital actual, la selección y evaluación de recursos educativos digitales (RED) es fundamental para asegurar una educación de calidad. La educación tradicional, a distancia o virtual demanda el uso de recursos electrónicos que se encuentran en la web, en plataformas, Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o Learning Management Systems (LMS), o bien en Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROA), y que se utilizan como apoyo a la práctica docente.

El problema radica en contar con criterios claros para seleccionar los materiales educativos digitales (MED) adecuados, ya que una decisión errónea puede significar una pérdida de tiempo y recursos para el docente, los estudiantes y sus familias. Es indudable la existencia y uso de diversos recursos electrónicos en la educación, mismos que deben ser de calidad. Existe una gran variedad de materiales que pueden ser empleados para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, entre los cuales se distinguen los medios didácticos y los recursos educativos. Los medios didácticos son materiales que facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mientras que los recursos educativos son meramente didácticos (CEFIRE, 2016).

Asimismo, surge la expresión denominada recursos educativos de libre acceso o por sus siglas en inglés Open Educational Resources (OER), la cual fue aprobada en el año 2002 en el primer foro mundial sobre recursos educativos de libre acceso, participando como anfitriona la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Criterios Fundamentales para la Evaluación de Materiales Educativos Digitales

Los educadores y directivos deben tener una visión estratégica al seleccionar contenidos y recursos para sus clases e instituciones. No se trata solo de elegir recursos atractivos, sino de asegurar que estos recursos sean de alta calidad, relevantes y efectivos para el aprendizaje. A continuación, se detallan criterios clave para esta evaluación:

Criterios Didácticos y de Contenido

• Criterio 1. Descripción didáctica: El recurso define perfectamente los objetivos didácticos, los receptores a los que va dirigido, las competencias que desarrolla e incluye indicaciones para su uso.
• Criterio 2. Calidad de los contenidos: Los contenidos deben presentarse inicialmente, debe entenderse claramente la relación de dichos contenidos con los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar, tener un nivel adecuado para el público objetivo, informar desde el inicio de cuáles son los contenidos que se espera que todos aprendan, y mantener un proceso que permita adecuarlos y actualizarlos en el tiempo.
• Criterio 11. Estructura del escenario de aprendizaje: Los títulos describen el objetivo del recurso. La información de estos escenarios es coherente y significativa, lo que le confiere una mayor accesibilidad al recurso.

Criterios de Formato y Diseño

• Criterio 7. Formato y diseño: El medio educativo presenta una clara organización, es intuitivo. Presenta medios audiovisuales de calidad que facilitan el aprendizaje y añaden dinamismo. Contiene múltiples formatos (texto, imagen, audio o vídeo). La información e instrucciones que detalla son precisas.

Criterios Técnicos y de Interoperabilidad

• Criterio 8. Reusabilidad: El recurso tiene módulos lo que le confiere la posibilidad de organizarlos para crear nuevos recursos.
• Criterio 9. Portabilidad: El recurso tiene un formato estándar y puede ser utilizado de manera mayoritaria. Si no fuera el caso, se facilitará el software para que los usuarios puedan hacer uso del recurso. Además, el medio educativo digital puede ser utilizado con distintos dispositivos, con o sin conexión a internet. El recurso está catalogado siguiendo los estándares educativos vigentes.
• Criterio 10. Robustez y estabilidad técnica: El recurso puede ejecutarse sin fallos y con rapidez. Reproduce audio y video cuando el usuario interactúa.

Criterios de Usabilidad y Accesibilidad

• Criterio 12. Navegación: Los enlaces del recurso aportan información relevante y diferente al resto de enlaces. Éstos funcionan correctamente y utilizan siempre el mismo texto descriptivo. El medio aporta distintas rutas para llegar al mismo escenario de aprendizaje. Existen indicaciones de dónde se encuentra el usuario dentro del recurso e identifica el progreso que lleva. El recurso ofrece tiempo suficiente para leer y utilizar el contenido. Si se reinicia, los ajustes vuelven a su configuración inicial.
• Criterio 13. Operabilidad: El recurso puede ser utilizado con distintos periféricos (ratón, teclado…), de una forma intuitiva, clara y rápida. Presenta atajos y/o teclas de acceso rápido.
• Criterio 14. Accesibilidad del contenido audiovisual: El contraste es adecuado, la imagen acompaña una descripción textual (excepto en imágenes decorativas). Existen alternativas a los audiovisuales (en general son textos). El usuario tiene el control de la reproducción de todos los contenidos.
• Criterio 15. Accesibilidad del contenido textual: Puede ajustarse el tamaño del texto. El contraste es adecuado. La información se proporciona en distintos medios. Los formularios son coherentes, presentan autocorrección.

Modelos de Evaluación de Recursos Educativos Digitales

Existen diversos modelos de evaluación que pueden guiar a educadores y directivos docentes en la tarea de evaluar RED. La implementación de modelos de evaluación de recursos educativos digitales es fundamental para asegurar una educación de calidad. Cada modelo tiene sus ventajas y desventajas, y la elección del modelo adecuado dependerá del contexto y las necesidades específicas del colegio.

Modelo de Calidad COdA (Context-Oriented Data Architecture)

• Se centra en evaluar tanto la calidad tecnológica como didáctica de los recursos educativos digitales antes de su implementación.
• Implementación en Colegios: Puede ser implementado mediante la formación de comités de evaluación que incluyan tanto a docentes como a expertos en tecnología educativa.

Formato ECOBA (Evolving Context-Based Architecture)

• Es un sistema de evaluación que pone énfasis en la pertinencia y calidad de los contenidos educativos digitales.
• Implementación en Colegios: ECOBA es ideal para colegios que buscan una evaluación rápida y efectiva de los RED.

Modelo de Thomas Reeves

• Desarrollado por Thomas Reeves, este modelo se enfoca en evaluar la eficacia educativa de los recursos basados en computador.
• Implementación en Colegios: Reeves es útil para colegios con un fuerte enfoque en la pedagogía.

Learning Object Review Instrument (LORI)

• Es un modelo diseñado para evaluar objetos de aprendizaje digital a través de nueve dimensiones.
• Implementación en Colegios: El modelo LORI es adecuado para colegios que desean alinearse con estándares internacionales.

Norma UNE 71362

• Es una normativa española que proporciona directrices para la gestión y evaluación de la calidad de los materiales educativos digitales.
• Implementación en Colegios: La norma UNE 71362 puede ser adoptada por colegios en España o adaptada por colegios en otros países.

Al adoptar modelos de evaluación como COdA, ECOBA, Reeves, LORI y UNE 71362, los colegios pueden mejorar la calidad de sus RED, asegurando que los estudiantes reciban una educación que esté alineada con los estándares más altos.

La Evaluación como Proceso de Mejora en el Diseño de Materiales

Oña, J. (2010) citado en Del Pozo (s.f.) define la evaluación como un hecho que acompaña al propio proceso educativo, es decir, no puede ser un fin, sino un mismo proceso que transcurre de manera paralela y transversal al propio hecho educativo. Bajo mi punto de vista la evaluación ha de ser entendida como un proceso y no como un resultado cuyo objetivo es el mejoramiento de las acciones educativas así como del rendimiento y aprendizaje del propio alumnado.

La evaluación debe ser utilizada como una herramienta de diseño del curso, orientando a los estudiantes y marcando hitos clave en su proceso de aprendizaje. Es crucial pensar en la evaluación desde las primeras etapas del curso y comunicar las expectativas a través de demostraciones y prácticas formativas. Evaluar temprano permite que los estudiantes se familiaricen con el proceso y los hábitos que les beneficiarán en el curso, además de ayudar a estudiantes con ciertas dificultades. Asegurándose de evaluar periódicamente se podrá identificar tempranamente a los estudiantes que necesitan apoyo adicional.

Tipos de Evaluación y Herramientas

Cuando se planifica la evaluación y retroalimentación de los estudiantes, es importante incluir evaluaciones variadas, tanto formativas como sumativas, de establecer criterios claros y transparentes y de comunicarlos anticipadamente.

• Autoevaluación: Existen diversas herramientas como el portafolio, la autoevaluación personal, el cuaderno de equipo o las reflexiones metacognitivas en las que el alumno irá recogiendo lo realizado en clase así como lo reflexionado (Del Pozo, s.f.).
• Coevaluación: Un ejemplo serían las rúbricas de equipo en la que el alumnado puede evaluar al resto de su equipo en las tareas colaborativas.

La evaluación debe ser compleja, asumiendo multitud de variables y situaciones que pueden darse dentro de un aula. La calificación, por su parte, es un mero hecho objetivo que se escapa de la realidad del alumnado, puesto que este ha sido evaluado en un momento concreto y no a lo largo de todo su camino. La evaluación ha de ser entendida como una oportunidad de mejora y de reflexión en la que el docente debe reflexionar sobre su práctica diaria, haciendo especial mención a aquellos factores que se pueden mejorar.

En un entorno online, se pueden usar muchas de las mismas herramientas que en uno tradicional para hacer visible el proceso de diseño. Esto incluye debates en tiempo real, registros de bocetos, informes y otros formatos. Evaluar el proceso que los estudiantes siguen para obtener resultados, no solo el resultado final, fomenta la exploración, los riesgos creativos y la evaluación de sus acciones en lugar de centrarse solo en lo que producen.

Comparativa de Criterios de Evaluación en Materiales Didácticos Digitales

Se ha realizado un comparativo de criterios de evaluación en materiales didácticos digitales que utilizan diversos trabajos, el cual se puede observar en la Tabla 1. Es difícil encontrar un modelo que evalúe las tres dimensiones de un material didáctico digital. No obstante, algunos autores (Fernández-Pampillón, Domínguez, & De Armas, 2013; Pinto & Gómez-Camarero, 2011; López & Ballesteros, 2011) establecen modelos con al menos una o dos valoraciones de las tres que se mencionan en el presente trabajo. López y Ballesteros (2011) abarcan sólo la valoración didáctica mediante la construcción de un instrumento denominado A.D.E.C.U.R. Modelo genérico de evaluación de Objetos de Aprendizaje basado en el Diseño Curricular y los estándares SCORM e ISO/IEC 25010. González (2016) realiza un modelo genérico para evaluar los aspectos pedagógico y tecnológico de los objetos de aprendizaje.

El 40% concuerda con los criterios: actividades, metodología, nivel de participación y evaluación, en la valoración pedagógica; en cuanto a la valoración didáctica, los criterios: capacidad de generar reflexión, crítica e innovación, motivación y evaluación; y en cuanto a la valoración tecnológica, los criterios: reusabilidad, interoperabilidad y eficiencia en el desempeño.