Emprendimiento e Innovación Educativa: Forjando el Futuro del Aprendizaje

Vivimos en un nuevo paradigma educativo, donde la transformación constante y la adaptabilidad son cruciales. Diversos estudios sostienen que la educación es un prerrequisito para la innovación, ya que se necesita desarrollar capacidades y competencias clave, como la competencia digital o la emprendedora, para poder participar plenamente en la sociedad y construir pedagogías innovadoras. La cultura emprendedora es una herramienta imprescindible para enfrentarnos a los retos personales, sociales y profesionales que demanda la sociedad actual. Es también una forma de descubrir y reconocer lo valioso que tenemos cada uno de nosotros.

El desarrollo del talento emprendedor requiere de un cambio en la forma de enseñar y de aprender, con la introducción de la innovación y de la cultura emprendedora, en todas las etapas educativas, desde la Escuela Infantil hasta la Universidad, y de la misma forma a lo largo de toda la vida, como propone la Unión Europea.

La Necesidad de Innovar en Educación

Las mejoras educativas de distintos países son un tema de constante debate de los gobiernos y las políticas públicas en educación. Desde esta perspectiva, han nacido nuevas temáticas que tratan de explicar y comprender de qué forma se puede mejorar la productividad del país y cómo la educación debe ser parte de ese proceso. En este sentido, Fernández (2011) señala que los países necesitan de una transformación en la educación, basada en la innovación y en el desarrollo tecnológico, para fortalecer el espíritu emprendedor de la ciudadanía.

La innovación educativa ha sido estudiada por varios autores, que en general plantean que la innovación es uno de los factores claves a la hora de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que para ello es necesario implementarlos en el diseño y desarrollo curricular (Domínguez, Medina y Sánchez, 2011; Lavín-Verástegui y Farías-Martínez, 2012; Manola, Reiban y Letamendi, 2017; Margalef y Arenas, 2006; Morales, 2010). Esta necesidad emerge, especialmente, por la urgencia de adecuar la educación a los cambios que vive la sociedad (Acevedo, 2017; Cascales y Carrillo, 2018; Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-Unesco, 2016).

En este escenario, es preciso considerar que la innovación no consiste simplemente en mejorar los procesos educativos, sino que es una transformación, un cambio en los esquemas, que supone asumir riesgos para obtener resultados que lleven a una diferenciación y mejora de la calidad educativa, aunque esto signifique ir más allá de las culturas y subculturas escolares (Agrafojo, García y Jato, 2017; Gil, Antelm y Cacheiro, 2018).

El Rol del Emprendimiento en la Educación

Las distintas posturas relacionadas con el emprendimiento y la innovación se entienden como una necesidad, debido a que en la actualidad ya no se pueden enfrentar las dificultades o situaciones adversas de la misma forma; por lo tanto, la incorporación de docentes emprendedores e innovadores en los distintos centros educativos, capaces de generar nuevos talentos en los estudiantes del sistema escolar, es imprescindible (De la Fuentes, Vera y Cardelle-Elawar, 2012; González, 2014; Rodríguez y Vega, 2015).

Para Audretsch (2009), una sociedad emprendedora se destaca porque en ella el emprendimiento y el conocimiento se consideran fuerzas impulsoras del crecimiento económico, la creación de empleos y la competitividad de los mercados. Por su parte, la Unesco (2006) deja entrever que la eficacia potencial de la educación secundaria en relación con el espíritu emprendedor está en la adquisición de habilidades emprendedoras, como también en la necesidad de una mayor motivación, el desarrollo de la creatividad, la confianza en sí mismo, la conexión real con el bienestar de la comunidad, y la preparación para el futuro mundo laboral.

La mayor dificultad en este escenario se observa en la discrepancia entre los contenidos enseñados en las aulas secundarias y las expectativas derivadas de los cambios y avances en el mundo de hoy; por esta razón, es necesaria una renovación en la enseñanza, de manera que esta pueda impactar en la formación y en el futuro laboral de los alumnos (Flores, Garnica y Niccolas, 2016). Desde esta perspectiva, es preciso que los conocimientos, habilidades, actitudes y una cultura de emprendimiento e innovación se instalen en los jóvenes a través de la integración de estas temáticas en el currículum escolar (Ministerio de Economía, Fomento y Turismo, 2015).

Un programa en formación para el emprendimiento debe proponer, principalmente, procesos basados en el análisis de alternativas, gestión de recursos y estrategias para la generación de soluciones a las distintas problemáticas existentes en su contexto. Por esta razón, la educación para el emprendimiento debe situar la enseñanza del alumnado en la búsqueda de herramientas que propicien su disposición hacia el emprender. Aunque en la actualidad se está comenzando a asumir este asunto, todavía falta la incorporación desde esta mirada en la práctica docente y en el quehacer institucional (Gómez et ál., 2017).

Metodologías y Herramientas para la Innovación Educativa

Acercamos a las escuelas metodologías y herramientas de enseñanza centradas en las competencias del siglo XXI, que mejoren la formación y potencien todo el talento de sus alumnos. Queremos así que los estudiantes sean los protagonistas del aprendizaje en un entorno inclusivo y colaborativo, donde sus ideas sean escuchadas. Nacemos con una curiosidad innata, llenos de ideas y con ganas de experimentar.

Design Thinking: De la idea al prototipo

A través de herramientas dinámicas, los alumnos son capaces de desarrollar soluciones innovadoras a problemas que ellos mismos detectan en su entorno. La metodología les permite concretar estas ideas en proyectos, pasando por todas las fases de construcción: desde el design thinking hasta el prototipado. Aprenden así a trabajar en equipo, y explotan su potencial comunicador en las "Ferias de Innovación", donde presentan su producto a un jurado mediante un pitch.

Robótica Educativa: Fomentando la creatividad y el pensamiento lógico

La robótica fomenta la creatividad, el pensamiento lógico y la capacidad de dar respuestas disruptivas a los retos que nos plantea el mundo actual. Con los talleres de robótica educativa estamos ampliando los horizontes de los estudiantes, que se empiezan a familiarizar con el lenguaje de la programación. Algo esencial para su futuro, teniendo en cuenta la aceleración tecnológica que estamos viviendo.

eTwinning: Colaboración y prácticas pedagógicas innovadoras

eTwinning contribuye a acelerar la innovación educativa fomentando prácticas pedagógicas innovadoras a través de redes de colaboración docentes que expanden el potencial de las tecnologías educativas en entornos de aprendizaje creativos. El Informe Embedding eTwinning in national educational policies de 2021 concluye que eTwinning promueve prácticas innovadoras que favorecen la participación del alumnado, mejoran su motivación y aprendizaje, y que son prioridades en los currículos competenciales de los ocho países participantes en el estudio.

Así mismo, uno de los valores de las eTwinning schools, reconocidas como organizaciones de aprendizaje innovadoras e inclusivas, es fomentar la mejora en el centro y su contexto a través de un plan de acción facilitado por el uso de la tecnología y considerar al alumnado como agente de cambio. Otro agente clave para dinamizar la innovación en los centros a través de eTwinning serían los equipos directivos, que pueden desarrollar políticas de centro que implanten eTwinning de forma sostenible, ejerciendo un liderazgo compartido.

En este sentido, el desarrollo de proyectos colaborativos en el Twinspace o espacio de trabajo de los socios de un proyecto propicia la creatividad, el uso seguro y responsable de herramientas digitales innovadoras, la creación de productos finales colaborativos y la interacción entre el alumnado. Por otro lado, la implementación de enfoques pedagógicos innovadores que empoderen al alumnado y favorezcan su autonomía, también constituye uno de los aspectos a valorar para la concesión de sellos de calidad a proyectos eTwinning establecidos en su rúbrica de evaluación.

Club de Ciencias: Aprendizaje vivencial y vocaciones científicas

Queremos acercar la ciencia de una manera divertida, para despertar vocaciones entre los alumnos de las escuelas a través de la investigación y la práctica. Así, la Guía Club de Ciencias permite un aprendizaje vivencial (hands on) con experimentos simples y actividades lúdicas dirigidas por empleados voluntarios que se convierten en dinamizadores.

Piecitos: Conciencia sobre el desarrollo sostenible

El cuidado del entorno es uno de los temas clave que trabajamos en Piecitos, dentro del marco de una educación integral. Impulsamos así iniciativas para concienciar a los alumnos sobre la importancia del desarrollo sostenible, la correcta gestión de los residuos y el uso de los recursos presentes sin agotar los futuros. Desde la construcción de huertas e invernáculos con materiales reciclados, talleres de compostaje o los retos de innovación sobre medioambiente; en esta sensibilización también tiene cabida la imaginación.

Formación Docente para la Innovación y el Emprendimiento

La transformación del sector educativo exige profesionales preparados para afrontar nuevos desafíos con metodologías innovadoras y herramientas tecnológicas avanzadas. La innovación educativa es un aspecto central que conlleva la necesidad de una visión compartida entre los docentes y los equipos directivos. Para ello, es preciso contar con una cultura innovadora, pero no solo de los docentes más aguerridos, sino de un equipo de trabajo que pueda reflexionar sobre los cambios y la nueva realidad del contexto educativo y social en el que nos encontramos insertos.

Margalef y Arenas (2006) plantean que la calidad de los procesos educativos no se altera ni mejora si los profesores y estudiantes no se sienten implicados en un cambio radical, en un proceso de búsqueda y experimentación reflexiva de alternativas a la cultura escolar que viven. Algunos autores plantean que la problemática no se presenta por una falta de innovación, sino porque existen diversos proyectos individuales, sin un trabajo de equipo, lo que lleva a que no estén conectados entre sí y sus prácticas sean aisladas (Cárdenas, Farías y Méndez, 2017; Díaz-Barriga, 2005; Fullan, 2007; Pérez, Berra y Cuautle, 2018).

Conscientes de esta realidad, TECH presenta titulaciones universitarias que permiten a los docentes y profesionales de la educación dominar estrategias de innovación educativa, liderazgo y aplicación de tecnologías emergentes en el aula. En este sentido, se abordará la importancia de la inclusión en la innovación pedagógica, garantizando que las nuevas estrategias beneficien a todos los estudiantes por igual.

Máster Título Propio en Innovación Educativa y Emprendimiento de TECH

Este Máster Título Propio en Innovación Educativa y Emprendimiento contiene el programa universitario más completo y actualizado del mercado. El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico.

Durante el año que toma cursar el plan de estudios, será posible abarcar todo lo referente a la investigación propia de esta materia, al impacto de aspectos económicos en la gestión educativa, a la implementación de las TICS en las escuelas, a la metodología de acción socioeducativa, al diseño de programas de mejoramiento cualitativo/cuantitativo y al asesoramiento para la labor docente.

Posteriormente, se profundiza en la conceptualización de la evaluación pedagógica, en el análisis de los estándares que la rigen y en los criterios que posibilitan su indagación. A partir de las reflexiones suscitadas por dicho abordaje, es posible, entonces, ahondar en los principios que rigen el emprendimiento, como lo son el fomento del liderazgo, de la creatividad instructiva y del aprendizaje autónomo y cooperativo. Gracias a este recorrido temático, el profesional contará con una perspectiva integral de las causas y efectos de cada uno de los factores que intervienen en la determinación de la calidad de la educación.

Este posgrado ofertado por TECH facilita la inmersión de los profesores no solo en el mercado laboral, sino en los procesos de cambio socio-educativo a través de la mejora estratégica de la eficacia escolar en las actividades íntimamente ligadas a la diada enseñanza-aprendizaje. El estudio minucioso de las posibilidades innovadoras, encaminadas a aminorar los obstáculos que entorpecen la formación, habilita al futuro experto en el diseño, planificación y ejecución de proyectos socioeducativos de orientación, de inclusión y de socialización, en contextos formales e informales. Todo ello, otorgando especial atención a la delimitación de los saberes potencialmente caducos y haciendo hincapié en el papel que desempeña el sector público en la educación y en la producción de capital humano.

De esta manera, al finalizar el máster, nuestro egresado se caracterizará por su alto grado de competencia en el análisis diagnóstico de los fallos en las estructuras escolares, en el liderazgo de reformas académicas y en la concepción de modelos didácticos prácticos.

Metodología de estudio y claustro de TECH

Esta oportunidad académica se imparte a través de una metodología 100% online, con acceso a materiales didácticos actualizados y las últimas tecnologías aplicadas a la enseñanza. Gracias a su metodología flexible y al sistema pionero de aprendizaje de TECH, el Relearning, el egresado podrá compaginar su actualización de conocimientos con sus responsabilidades profesionales y personales, accediendo a los contenidos desde cualquier dispositivo con conexión a internet.

Además, gracias a que TECH es miembro de la Association for Teacher Education in Europe (ATEE), el profesional accederá a revistas académicas especializadas y descuentos en publicaciones. Podrá asistir a webinars o conferencias sin costo, y acceder a soporte lingüístico.

El claustro docente de TECH está integrado por más de 6.000 profesores de máximo prestigio internacional. Catedráticos, investigadores y altos ejecutivos de multinacionales, entre los cuales se destacan Isaiah Covington, entrenador de rendimiento de los Boston Celtics; Magda Romanska, investigadora principal de MetaLAB de Harvard; Ignacio Wistumba, presidente del departamento de patología molecular traslacional del MD Anderson Cancer Center; o D.W Pine, director creativo de la revista TIME, entre otros. Expertos de talla internacional, especializados en ramas diversas de la Salud, Tecnología, Comunicación y Negocios, forman parte del claustro de TECH.

Estudio de Caso: Emprendimiento e Innovación en Educación Técnico-Profesional en Chile

Este artículo presenta los análisis de una investigación sobre emprendimiento e innovación en educación técnico-profesional en establecimientos en contexto de vulnerabilidad. La característica de estos centros de estudio está en que al final de la educación secundaria los estudiantes obtienen títulos técnicos, que les permiten ingresar inmediatamente al mundo laboral. Los resultados expuestos responden a las necesidades de desarrollar competencias educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y en las competencias profesionales de los docentes de estos establecimientos.

Metodología del Estudio

La investigación se enmarca en una metodología mixta, que implicó análisis cuantitativo y cualitativo. La muestra se seleccionó mediante la técnica de muestreo no probabilístico y quedó constituida por 119 profesores y 6 directivos de cuatro establecimientos de la región del Bío Bío, en Chile. Estos profesionales trabajan en establecimientos técnicos profesionales que han sido tipificados con alta vulnerabilidad de acuerdo al porcentaje de los estudiantes y familias que pertenecen a programas sociales instaurados por el Estado (Protección Chile Solidario y Programa Puente) o con un ingreso ético familiar que no supera los $48.750 (aproximadamente US $68,35) per cápita. El principal objetivo de estas instituciones es desarrollar el aprendizaje teórico en el aula y la práctica en un lugar de trabajo en la empresa, coordinando contenidos curriculares con las necesidades empresariales.

Los docentes tienen entre 1 y 43 años de servicio (m = 14,14; D.e. = 9,45). Para la recolección de datos se utilizó el instrumento "Conocimiento de Emprendimiento e Innovación en Educación (CEIE)", una escala que mide la percepción del conocimiento que los docentes tienen sobre emprendimiento e innovación en educación. Este instrumento consta de 21 ítems y se utilizó para medir la percepción a través de categorías graduadas tipo escala Likert, que va desde Totalmente de acuerdo (4) hasta Totalmente en desacuerdo (1). Además, el instrumento incluyó tres preguntas abiertas relacionadas con la manera en que se pueden desarrollar estas competencias en el alumnado, las dificultades y las condiciones necesarias para la creación de un modelo didáctico de innovación y emprendimiento. Los índices de fiabilidad del cuestionario se obtuvieron mediante consistencia interna a través del coeficiente α de Cronbach. Se revisó la fiabilidad del instrumento, lo que arrojó en la primera dimensión α = ,71; en la segunda, α = ,73, y en la tercera α = ,75. De acuerdo con la literatura, estos índices se consideran muy adecuados (Hu y Bentler, 1999).

El grupo de discusión se llevó a cabo con el apoyo de un guion de preguntas que permitió conocer la percepción de los directivos en cuanto a innovación y emprendimiento en educación, la necesidad de desarrollar competencias en su profesorado y estudiantes, y cuáles serían las claves para implementar estas competencias en la comunidad escolar.

La recolección de datos se dividió en dos etapas. La primera, consistió en la aplicación de una encuesta en forma presencial y colectiva a 119 profesores de cuatro establecimientos técnico-profesionales, de un total de 124 pertenecientes a la región del Bío Bío, Chile. Esto permitió conocer, a través de la investigación exploratoria, la perspectiva general y tener un primer acercamiento al problema. La segunda, consistió en un grupo de discusión con 6 directivos de los establecimientos, en el que, mediante preguntas abiertas, se exploró en detalle la información más relevante para los intereses de la investigación. Para esta actividad se dispuso de un espacio sin ruidos externos, donde todos pudieran verse en el momento de la producción del discurso.

Con la finalidad de evidenciar posibles diferencias entre el género, los años de experiencia y la especialización o experiencia vinculados a los temas de emprendimiento e innovación, se procedió a realizar un análisis comparativo de las medias alcanzadas en cada uno de los ítems del cuestionario, y a evaluar si había diferencias significativas. Los resultados se evidenciaron con pruebas de hipótesis sobre diferencias de media (pruebas paramétricas) o medianas (pruebas no paramétricas) (test t de medidas independientes, U de Mann-Whitney, Anova y Welch). Antes de realizar los análisis, se comprobaron los supuestos de normalidad (Kolmogorov-Smirnov), homogeneidad (Levene) e independencia. Finalmente, se procedió a realizar correlaciones producto-momento de Pearson, para conocer si existe relación entre las variables del instrumento y las variables demográficas revisadas en este estudio.

Para los datos cualitativos, se procedió a efectuar análisis de contenido (AC). Esta técnica permite descubrir los componentes básicos de un fenómeno determinado extrayéndolos de un contenido dado a través de un proceso que se caracteriza por el rigor interno de la medición, todo ello con el fin de realizar deducciones lógicas de las fuentes o de los efectos de los mensajes (López, 2002). La construcción de las categorías se hizo a través de procedimientos deductivos e inductivos, en los cuales se extrajeron tres dimensiones conceptuales. La primera fue "dificultades y amenazas para el emprendimiento e innovación en el contexto escolar"; la segunda, "condiciones para levantar un modelo didáctico local basado en la innovación y el emprendimiento"; y la tercera, "desarrollo de competencias en emprendimiento e innovación en los estudiantes a través del ejercicio docente". Todas estas categorías atendieron a las cuestiones específicas consideradas en los objetivos de investigación, basados en la percepción de los profesores y directivos de establecimientos técnicos vulnerables.

Resultados del Estudio

Para realizar los análisis posteriores fue necesario caracterizar la muestra con las distintas variables asociadas al estudio. El 48,8 % de los docentes son de género femenino y el 51,2 %, masculino. Del total del profesorado encuestado solo el 14,4 % tiene alguna especialización o ha participado en proyectos relacionados con emprendimiento e innovación.

Los análisis descriptivos indican que aproximadamente el 90 % del profesorado está de acuerdo o muy de acuerdo con que el desarrollo de la innovación en la práctica docente contribuye al logro de los aprendizajes de los estudiantes, y es necesario que el alumnado desarrolle estas competencias, ya que permitirían entregar mayores herramientas para la resiliencia de los integrantes de una sociedad (85,6 %). El desarrollo de competencias en emprendimiento es fundamental desde los niveles iniciales de la educación (83,6 %).

Más del 80 % del profesorado señala que estas competencias podrían desarrollarse en cualquier asignatura del currículum formal, y que cuentan con el apoyo de los directivos de sus establecimientos, quienes proporcionan el espacio necesario para el desarrollo de innovación y emprendimiento en educación (67,2 %). Además, consideran que estas competencias favorecen las opciones laborales (84 %), el desarrollo profesional docente permite espacios de reflexión para el desarrollo de la innovación (72,8 %), y la reflexión-acción tiene relación directa con la generación de estrategias innovadoras (83,2 %). En los resultados de las respuestas entregadas según el género y los años de experiencia del profesorado se observó que no existen diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos.

Para revisar posibles relaciones entre las variables del instrumento cuantitativo y las variables demográficas se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson.