Liderazgo Pedagógico según la OCDE: Claves para una Dirección Escolar Efectiva

En la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se han realizado varios estudios donde se analiza el liderazgo escolar, subrayando la importancia que este tiene para favorecer la eficacia del trabajo de los profesores. El primero de estos estudios fue en 2008, cuando se compararon las políticas y prácticas de los directores en 22 sistemas educativos. Este análisis se centró en los distintos modelos de dirección, enfatizando el rol del liderazgo y los cambios y tendencias recientes, así como su influencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La LOMCE, en el contexto español, atribuye una serie de funciones al director de un centro educativo que son básicamente de gestión y administración. Sin embargo, en países como Chile, Portugal, Noruega, y otros, se han definido tareas centradas en el aprendizaje como prioridad para los directores, y se han introducido programas de formación especializados. Estos modelos demuestran que el liderazgo escolar influye en los resultados de los alumnos al crear el ambiente adecuado para que los maestros mejoren la práctica en la clase y el aprendizaje de los estudiantes.

Estudios de la OCDE sobre Liderazgo Escolar

De 2006 a 2008, la OCDE realizó un estudio sobre liderazgo escolar en diversos países europeos, Australia y Nueva Zelanda. Fruto de esta investigación es el proyecto “Mejorar el liderazgo escolar", identificando cuatro áreas de acción que, consideradas en su conjunto, pueden ayudar a mejorar la práctica del liderazgo escolar.

En 2009, la OCDE publica otro informe sobre cómo mejorar el liderazgo escolar, con propuestas de sumo interés para los futuros directivos. Más tarde, en 2013, el Informe TALIS nos proporciona datos y análisis de interés sobre cómo se posiciona el profesorado y la dirección ante los factores que los investigadores del informe consideran claves para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros.

La aportación más interesante del informe TALIS (2008) es que los directores que ejercen un liderazgo pedagógico son los que también ejercen mejor el liderazgo administrativo, en la línea de las investigaciones de John Kotter al final de los 90. Lamentablemente, España obtiene una puntuación muy baja en cuanto al ejercicio del liderazgo, ya sea administrativo o pedagógico.

Cuatro Áreas Clave para la Mejora del Liderazgo Escolar

1. Definir Responsabilidades Relevantes: La primera necesidad señalada subraya la importancia de determinar cuáles son las responsabilidades relevantes y significativas en la dirección. En muchos casos, el mayor tiempo disponible se lleva a cabo en funciones administrativas y burocráticas dejando de lado tareas que son las que inciden en un mejor funcionamiento del centro. Por eso se requiere definir o redefinir las habilidades y competencias que debe adquirir y desarrollar toda persona que ejerce la dirección.
2. Fomentar el Liderazgo Compartido o Distribuido: La segunda necesidad se refiere al liderazgo compartido o distribuido, como un estilo adecuado para la función directiva actual. Junto con esta conclusión, se resalta la idea de la necesidad de adquirir o desarrollar distintas y variadas habilidades, lo que justifica la delegación y distribución de tareas entre los miembros del equipo directivo. El liderazgo no se lleva a cabo por una persona solamente, sino por un equipo, por eso es importante que se apoye el desarrollo del liderazgo no solo individual sino también colectivo.
3. Desarrollo de Liderazgos dentro de la Escuela: Se llama "Growing Leadership" y es una importante tarea de los directores asegurar que haya liderazgo en la escuela, no solo referida a una persona, sino que exista un liderazgo compartido ya que así puede crecer la escuela. Hay una cualidad clave en el liderazgo: favorecer la aparición de otros líderes en lugar de temerlos o frenarlos.
4. Políticas de Reconocimiento y Atractivo de la Función Directiva: La cuarta necesidad, señalada en el informe de la OCDE, es una recomendación dirigida a los gobiernos para que lleven a cabo políticas de reconocimiento que hagan atractiva la función directiva. En España, ningún gobierno se ha atrevido a cambiar el modelo de dirección hacia una dirección profesional. Es fundamental hacer atractivos los salarios de los líderes escolares. Los niveles salariales pueden tener un impacto en la atracción del liderazgo escolar. Los sueldos de los líderes escolares deben compararse de manera favorable con los de puestos similares en el servicio público y los de los líderes del sector privado. El enorme aumento en la carga de trabajo y las responsabilidades de los directores demanda que su sueldo sea significativamente más alto que el de los maestros y otros miembros de los equipos de liderazgo escolar.

Requisitos y Responsabilidades del Director Escolar

Debería centrarse la función principal de la dirección y dar espacios de autonomía en adaptar el currículo a las necesidades de la escuela, así como en el trabajo con los docentes. Pero esta autonomía se debe acompañar con apoyo a los directores para que la puedan ejercer. Algunas funciones de liderazgo influyen más que otras en la enseñanza y el aprendizaje. El modelo de liderazgo administrativo se define porque la dirección dedica parte de su trabajo a mejorar la capacidad docente del profesorado y a facilitarles recursos y herramientas para que alcancen sus objetivos.

Los directores deberían tener capacidad de tener alguna participación en la decisión sobre el personal que pueda componer el equipo en su escuela. Las escuelas han cambiado y el trabajo de los docentes ha pasado de ser un trabajo individual a uno de equipo. Por ello es importante que los docentes se integren bien en el centro y que exista sintonía.

Una de las obligaciones de un buen director es evaluar a su equipo. Es una de las tareas importantes, fomentar el trabajo de abrir las clases y una cultura de retroalimentación entre docentes que no sea punitiva y se centre en crear una buena escuela entre todos. En Japón, por ejemplo, existe una práctica llamada "Study Circle" donde los docentes se ayudan entre ellos para ver cómo están dirigiendo su clase.

El director debe fijar objetivos para la escuela a medio y largo plazo conjuntamente con los docentes y la comunidad educativa, y después definir las estrategias para lograr los objetivos. Los niños solo tienen una oportunidad de estudiar en la escuela: la educación es para ellos, su futuro y el nuestro.

Competencias y Desafíos de los Directores

La media de edad de los profesionales que ejercen funciones directivas en los países de la OCDE ronda los 51 años, es decir, en una perspectiva de cinco a diez años, un 80% de estos directores habrán pasado a la jubilación. Cada día las funciones y tareas que deben desempeñar son más complejas y, a pesar de su experiencia, más difícil de llevar a cabo sin una actualización consistente.