Liderazgo Pedagógico del Director: Definición y Características

El liderazgo pedagógico (LP) es un componente vital del liderazgo educativo, que se centra en maximizar el aprendizaje de los estudiantes y compensar las desigualdades de origen. Los directores que ejercen un fuerte LP están obsesionados con la dimensión pedagógica, personalizando el aprendizaje y priorizando la enseñanza.

En este artículo, exploraremos en detalle las características clave del LP y sus implicaciones para las direcciones escolares y el profesorado, destacando la relación directa entre el LP y el liderazgo educativo, así como la importancia de otras tipologías de liderazgo como el estratégico y el distribuido.

1. Las Diferentes Formas de Referirse al LP

La investigación educativa ha proporcionado varias denominaciones para el LP, aunque todas convergen en el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

2. El Núcleo Básico del LP: Maximizar los Aprendizajes

El objetivo fundamental de los centros educativos es maximizar el aprendizaje de todo su alumnado, especialmente de aquellos que son más vulnerables. Esto requiere una respuesta educativa única para cada aprendiz, asegurando el éxito escolar y el máximo aprendizaje posible.

Muchos centros se han vuelto expertos en resaltar el potencial de sus aprendices, acompañándoles en su crecimiento personal, social e intelectual. Estos centros consideran que su tarea es acompañarles en su crecimiento, en sus múltiples crecimientos, el personal, el social y el intelectual (Fernández y Campo, 2020).

2.1. El Objetivo Principal de los Centros y de los Sistemas Educativos

El objetivo primordial de los centros educativos es maximizar el aprendizaje de cada estudiante, con un enfoque especial en aquellos que enfrentan mayores desafíos. Esta meta se alinea con el propósito más amplio de los sistemas educativos, que deben establecer bases sólidas para garantizar el éxito de todos los alumnos.

2.2. El LP y el Aprendizaje del Alumnado: Un Reciente Maridaje

La relación entre aprendizaje del alumnado y actividad de las direcciones escolares, en la actualidad ya es resaltada por numerosos autores e investigadores. Veamos algunos ejemplos notorios:

1. “Una de las tareas básicas de la dirección es dirigir el aprendizaje, disminuir la variación en los resultados entre alumnos e incrementar los resultados de aprendizaje para todos” (Campo, 2012).
2. “La regla para juzgar la efectividad del liderazgo educativo es el impacto en el aprendizaje y los resultados de los alumnos, de los que es responsable” (Robinson 2011, citado por Bolívar y Otros, 2013).
3. “Las escuelas deben garantizar a todos los alumnos los aprendizajes imprescindibles y la dirección de la escuela está para hacerlo posible, por lo que tiene que entrar en la dimensión pedagógica, sin dejarla a la acción individual o arbitrio de cada docente. Todo esto ha contribuido a que la dirección pedagógica de las escuelas se esté constituyendo, a nivel internacional y nacional, como un factor de primer orden, al tiempo que en una prioridad de las agendas de las políticas educativas.” (Bolívar y Otros, 2013).

2.3. La Demencia de la Microgestión

Fullan (2017) denominó “demencia de la microgestión” a la interpretación errónea de que los directivos escolares debían realizar una multiplicidad de tareas como visitar aulas y supervisar la enseñanza mediante listas de verificación. Sin embargo, el LP implica aunar los esfuerzos de todas las personas en la organización para lograr el objetivo de maximizar los aprendizajes.

El ejercicio del LP no está asociado indefectiblemente con entrar en las aulas, supervisar la enseñanza y el aprendizaje, pautar y controlar la intervención docente, u otras actuaciones de este tipo, sino más bien con aunar los esfuerzos de todas las personas en la organización para lograr el objetivo de maximizar los aprendizajes, o dicho de otra manera con la capacidad de permanecer siempre centrados en lo que es clave: la organización del centro y la enseñanza eficaz para lograr el aprendizaje.

3. Cada Cual en su Sitio: Influencia de los Agentes Educadores

La investigación educativa ha subrayado la relación entre la intervención directiva y los aprendizajes del alumnado. Es preciso responder a las preguntas de cuánto influye y cómo lo hace.

3.1. ¿Cuánto?

El Informe Coleman en 1966 provocó un revulsivo al afirmar que la escuela no importa, ya que los resultados del alumnado dependen de características que no tienen relación con las actividades escolares. Sin embargo, la práctica educativa demostró la capacidad del profesorado para contribuir a la educación de su alumnado.

En el siguiente cuadro, se resumen las conclusiones de mayor importancia después de más de 5 décadas de investigación educativa.

CUADRO 1*Técnicamente se la conoce como influencia en las variaciones -varianza- de los resultados del alumnado

A su vez la intervención escolar, el “Efecto escuela”, se analiza en el Cuadro 2.

CUADRO 2*Esta influencia se mide sobre el efecto escuela recogido en el Cuadro 1

Tal y como se recoge en ambos cuadros, ya podemos señalar algunas conclusiones de la investigación educativa suficientemente asentadas:

• Primera.- La mayor influencia sobre los aprendizajes del alumnado se asocia a una variable que no está en manos de los centros, ni siquiera de la política educativa en el corto plazo: sus antecedentes, la situación económica de sus familias y sus habilidades iniciales, que es lo que mide el ISEC. O sea que de alguna manera el Informe Coleman tenía razón.Según los diferentes estudios basados en meta-análisis, esta variable influye sobre los resultados en porcentajes que oscilan entre un 50%-70%.
• Segunda.- Aunque la influencia no es tan notoria como la anterior, el trabajo del profesorado constituye la segunda variable que mayor relación tiene con los resultados de aprendizaje, seguida por la dirección escolar. Según los diferentes estudios, esta influencia global del profesorado + dirección escolar, oscila entre un 20%-30% del resultado final.

4. Una Dirección Pedagógica Centrada en su Escuela

Para maximizar los aprendizajes, es crucial que la dirección pedagógica se centre en su escuela y en el contexto en el que actúa. Cada centro es una unidad de intervención y de mejora con características propias.

4.1. Cada Centro: Una Unidad de Intervención

El Informe Coleman se equivocó al predecir que la escuela no importaba. Hoy sabemos que existen enormes diferencias entre los aprendizajes que realiza el alumnado en una escuela de alto valor añadido y otra de bajo valor añadido. Por lo tanto, se considera que el centro como unidad de intervención, es el eje básico de la acción educativa a la hora de maximizar los aprendizajes del alumnado.

4.2. Cada Centro: Un LP Único

Si cada centro educativo es el agente principal para maximizar los aprendizajes de su alumnado, tendremos que preguntarnos por las características del liderazgo más idóneas para lograr esa finalidad. Hoy ya estamos en condiciones de afirmar que los cambios educativos que surgen de la política, si quieren impactar en la mejora escolar, tienen que promover el compromiso de las escuelas para colaborar internamente a la hora de dar una mejor respuesta educativa a su alumnado.

La influencia de la dirección sobre la mejora de los aprendizajes del alumnado es esencialmente indirecta, ya que se produce en la interacción con los agentes educadores, especialmente con el profesorado, para que estos mejoren la enseñanza y con él los aprendizajes. Cada escuela tiene su propia y única trayectoria de mejora, que debe ser entendida en profundidad por la dirección escolar.

4.3. Un Ejemplo de Práctica de LP Ajustada al Contexto

Jorge A., director de un instituto de Educación Secundaria, logró que el profesorado de su centro reflexionase sobre las competencias necesarias para mejorar los aprendizajes. A raíz de la implementación de los nuevos decretos de currículo derivados de la LOE, la comisión pedagógica puso en marcha un espacio virtual compartido para recibir las aportaciones de los departamentos didácticos.

5. Prácticas de LP que Tienen Mayor Relación con los Logros Estudiantiles

La investigación educativa tiene aún un largo camino por recorrer hasta llegar a conclusiones asentadas sobre qué prácticas concretas de liderazgo pedagógico contribuyen más a incrementar los logros estudiantiles. A pesar de las limitaciones, la investigación educativa lleva varias décadas tratando de conocer estas prácticas concretas de liderazgo y ha llegado a algunos resultados prometedores.

5.1. Un Meta-Análisis a Partir de Numerosas Investigaciones Cuantitativas Previas

Leithwood, et al. (2006), en base a un riguroso meta-análisis, identificaron 4 grupos de tareas que engloban las prácticas de los directivos escolares que muestran mayor relación con los aprendizajes del alumnado. Posteriormente, Day et al. (2010) ampliaron los grupos de tareas clave para un liderazgo exitoso.

TABLA 1

5.2. Un Segundo Meta-Análisis

Según señalan Robinson, Lloyd y Rowe (2014), el propósito de este estudio fue examinar el impacto relativo de los diferentes tipos de liderazgo y también de algunas prácticas concretas, en los resultados académicos y no académicos de los estudiantes. Para ello se realizó un meta-análisis a partir de los resultados de 27 estudios publicados sobre esta cuestión.

CUADRO 1

Los valores numéricos que aparecen en la columna segunda son la media de la desviación estándar o “puntuación z” de todos los estudios en los que se tomó en consideración la dimensión.