Altas Capacidades en Comunidades Autónomas: Un Reto Nacional

Cada año, el Ministerio de Educación y Formación Profesional publica el informe nacional de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, en este caso, del curso 2021-2022. Este informe ha puesto de manifiesto un panorama preocupante en cuanto a la identificación y evaluación de las altas capacidades en España. Un alto porcentaje de alumnos con estas características no están siendo atendidos en sus necesidades, lo que paradójicamente contribuye al fracaso escolar dentro de este colectivo.

Según la estadística citada, en el curso 2021-2022, 8.230.730 estudiantes se matricularon en enseñanzas generales no universitarias (4.246.039 chicos y 3.984.691 chicas). De ellos, solo 46.238 fueron identificados con altas capacidades. Dado que el porcentaje de Altas Capacidades debería ser del 10% de la población estudiantil, se estima que debería haber 823.073 alumnos con altas capacidades, lo que significa que existen 776.835 alumnos sin identificar en España.

Definiendo las Altas Capacidades y la Superdotación

Es fundamental comprender las diferencias entre superdotados y altas capacidades, ya que no son términos sinónimos. La definición de superdotado tiene una relación directa con el cociente intelectual.

• Superdotados: Se considera superdotado a aquel individuo con un Cociente Intelectual (CI) de 130 o superior, lo que corresponde al 2% de la población escolar con mayor inteligencia. La Organización Mundial de la Salud (OMS) calcula que un 2% de la población es superdotada.
• Altas Capacidades Intelectuales: Este concepto aparece en las leyes de Educación en España para definir a los estudiantes más capaces, aunque con diferente definición según la región (2% superior en Madrid, 10% superior en Andalucía, etc.). A nivel internacional, se consideran alumnos con altas capacidades intelectuales a partir de un cociente intelectual superior a 120, lo que representa aproximadamente el 10% de los casos.

La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica habilidad para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.

A principios del siglo XX, Alfred Binet, a petición del gobierno francés, propuso un nuevo método para identificar alumnos que podrían necesitar una educación específica, calculando la inteligencia en base a la correcta ejecución de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética y dominio del vocabulario. Posteriormente, se propuso el término cociente intelectual para comparar la edad mental con la edad cronológica. La distribución de la puntuación del Cociente Intelectual en la población toma la forma de una curva en forma de campana de Gauss, con la gran mayoría entre 90 y 110, y una disminución hacia los extremos. Esto significa que solo un 2% de personas tienen un CI hasta 70 (discapacitados intelectuales) y solo un 2% a partir de 130 (superdotados).

Desigualdad en la Identificación por Comunidad Autónoma

De acuerdo a los datos más recientes del Ministerio de Educación, en el curso 2021-2022 había detectados en España un total de 40.916 estudiantes con altas capacidades. Sin embargo, se calcula que hay entre un 3 y un 5% de estudiantes con altas capacidades, lo que significa que más del 90% de ellos estarían sin identificar, según "El Mundo del Superdotado".

Esta cifra abre el debate sobre por qué cuesta tanto identificarlos y por qué las cifras son tan dispares en cada comunidad autónoma. A continuación, se presenta un desglose de los estudiantes con altas capacidades por comunidad autónoma, ordenado por porcentaje de representación:

Como es lógico, las mayores diferencias entre alumnos identificados y sin identificar se encuentran en las CCAA de mayor población, como Andalucía, Cataluña y Madrid.

Esta tabla muestra una clara prevalencia de Andalucía, donde se concentran casi la mitad de los estudiantes con altas capacidades de España, a diferencia de Cantabria, que apenas concentra un 2% de estos.

Factores que Influyen en la Desigualdad de Identificación

La razón de estas cifras tan desiguales no es que las condiciones de vida o el ambiente propicien unas altas capacidades dentro de estas provincias. Es la consecuencia de no disponer de un sistema de medición centralizado en cada país. Los parámetros que se tienen en cuenta a la hora de determinar qué alumnos sí son altas capacidades y qué alumnos no lo son varían (mucho) en cada comunidad.

“A nivel nacional no existe un criterio unificado para la identificación de los alumnos con altas capacidades intelectuales; un niño puede tenerlas en Andalucía, pero no en Cataluña”, explica Carmen Sanz Chacón, psicóloga especializada en altas capacidades.

Algunas comunidades tienen en cuenta la ‘teoría de superdotación de Los Tres Anillos de Renzulli’, que explica que un alumno con altas capacidades es aquel que suma alta capacidad, alta creatividad y alto rendimiento. Sin embargo, no siempre se da el caso, puesto que las altas capacidades también agrupan a los Talentos y a los precoces intelectuales. Además, los tests que se usan para medir la creatividad no pueden utilizarse para descartar la superdotación de un niño con un cociente intelectual superior a 130; su edad mental será siempre superior a la de sus compañeros y, por tanto, sus necesidades educativas diferentes.

Otro factor es que en algunas comunidades se empieza a considerar superdotación a los 12 o 13 años, pues se considera que antes de esta edad la mente no está lo suficientemente formada, lo que lleva a que los niños pasen su infancia sin las necesidades específicas. Por último, en algunas comunidades no se definen bien los criterios de evaluación, dejándolos a elección del tutor del niño (opinión que, a veces, prevalece por encima de la del psicólogo).

La identificación de las niñas con altas capacidades

En el curso 21-22 se identificaron a 16.239 niñas frente a 29.999 niños, lo que supone prácticamente el doble de niños identificados que de niñas. De los alumnos con altas capacidades identificados, se observa que solo el 35% son mujeres frente al 65% de hombres, como viene siendo habitual, por el diferente comportamiento de los chicos y chicas con altas capacidades en el aula. Esto no significa que haya más niños que niñas con altas capacidades, sino que a ellas es más difícil detectarlas porque se mimetizan más con los demás compañeros. “Las niñas se ocultan, disimulan mejor sus altas capacidades para ser aceptadas por su entorno”, aseguran los expertos. Este comportamiento fue reconocido por Marina, una mujer superdotada de 20 años: “Sí, me hacía la tonta en el colegio. Aún lo hago a veces. Te aceptan mejor, aunque llega un momento que ya no finges; te lo acabas creyendo”.

Marco Legal y Responsabilidades

La legislación española considera a los niños de altas capacidades como alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Al estar transferidas las competencias en materia educativa a las Comunidades Autónomas, son las Consejerías de Educación las encargadas de la identificación y atención de estos alumnos, a través de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y los colegios.

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es la norma actualmente en vigor en España. Esta ley derogó la anterior (la LOMCE), pero dejó intacto todo el articulado relativo a las Altas Capacidades Intelectuales que procedía de la anterior ley, la LOE, que sigue vigente hoy en día para todo el país.

• Artículo 71.1: “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con Altas Capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.”
• Artículo 71.2: “Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior.”
• Artículo 72.1: “Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado.”
• Artículo 76.1: “Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.”

La legislación existe, aunque es imprescindible unificarla para convertirla en un proyecto nacional, pero sobre todo hay que cumplir la Ley, lo que no se hace en ninguna comunidad autónoma.

Consecuencias de la Falta de Identificación y Atención

Teniendo en cuenta que, por pura estadística, el 2% de los alumnos son superdotados y que al menos un 10% tienen altas capacidades intelectuales, se estima que 110.000 estudiantes superdotados y más de 600.000 alumnos con altas capacidades están escolarizados en nuestro país y no están recibiendo apoyo educativo específico. Muy posiblemente, un 50% de estos alumnos estarían engrosando las cifras de fracaso escolar, según estudios del propio Ministerio. El nivel de abandono escolar en España en el año 2023 ha sido del 14%, muy lejos del 9% que ha marcado como objetivo la Unión Europea.

Los alumnos con altas capacidades suelen manifestar un elevado rendimiento en Matemáticas cuando cuentan con el apoyo y la motivación necesaria para ello. Sin embargo, muchos superdotados pasan desapercibidos, no son detectados y acaban en fracaso escolar. La psicóloga clínica Carmen Sanz Chacón argumenta la necesidad de hacer un cambio normativo para definir criterios comunes en todas las comunidades e intentar cubrir lo máximo posible las necesidades de estos niños.

Impacto emocional y social

Mejoraríamos en la estadística de alumnos excelentes y reduciríamos la de fracaso escolar. Pero, sobre todo, advierte de las consecuencias de no descubrir a tiempo a esos niños. “No se adaptan porque su edad mental es superior. Muchos sufren acoso escolar, tienen baja autoestima, problemas de ansiedad, caen en depresiones. He atendido a niños medicados por hiperactividad que en realidad no eran hiperactivos, sino superdotados aburridos.” La psicóloga Carmen Sanz, presidenta del gabinete psicológico y la fundación El Mundo del Superdotado, que evalúa y ofrece terapia a este colectivo, asegura que “hay más de 160.000 niños superdotados que no han sido detectados” y que no reciben, por tanto, la educación específica que prevé la ley.

Marina, una joven superdotada, relata su experiencia: “Todos los días pienso si no sería mejor ser menos inteligente.” Raúl, un niño que ganó un pleito a la Junta de Extremadura que le negaba que fuera superdotado, también llegó a decir a su madre: “Mamá, odio mi vida y odio el colegio.” Estos testimonios reflejan el sufrimiento que pueden experimentar estos niños cuando sus necesidades no son atendidas.

Medidas de Atención y Desafíos

En España no existen colegios especiales para superdotados, a diferencia de otros países de Europa y Estados Unidos. Las medidas de atención actuales son insuficientes o mal implementadas:

• Enriquecimiento curricular: Aunque sería un complemento perfecto a la aceleración de curso, habitualmente se convierte en más deberes para los niños superdotados o en sacarle de clase un par de horas a la semana para trabajar en algún proyecto con un profesor especial.
• Clases especiales: Con escasas excepciones, no existen actuaciones especiales para estos niños en las comunidades autónomas.
• Aceleración de curso: La comunidad educativa ejerce una gran presión sobre los padres que piden la aceleración de sus hijos, a pesar de que la adaptación de los niños superdotados y acelerados de curso y sus resultados académicos son mucho mejores según todos los estudios realizados.

Es muy difícil que suban de curso a los superdotados, pese a que es la mejor medida. Algunas comunidades, como Madrid, tienen clases especiales los sábados, lo cual está bien, pero es insuficiente. Los niños de altas capacidades necesitan para tener un desarrollo adecuado relacionarse con niños como ellos, para poder encontrar niños con intereses y capacidades similares con los que poder desarrollar sus necesidades de integración social.

El papel de los psicólogos clínicos

Otro punto crucial es admitir las evaluaciones de los psicólogos clínicos con habilitación sanitaria, dándoles la misma validez que a los diagnósticos realizados por el resto de profesionales sanitarios del país.

Un Futuro Necesario

La situación actual en España en relación con las altas capacidades requiere una acción urgente. Es imperativo unificar los criterios de identificación a nivel nacional, garantizar una detección temprana y proporcionar los recursos educativos y el apoyo emocional necesarios para estos alumnos. Solo así se podrá reducir el fracaso escolar en este colectivo y permitir que desarrollen todo su potencial, evitando que su inteligencia se convierta en una "maldición".